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摘要: 合乎高等教育需要的体育舞蹈课的考试评价要素的建立,是当前高校体育舞蹈教育发展的需要,也是国民体质增强的需要。科学、有效的考试评价内容将很好地引导大学生树立终身体育锻炼的目标。
关键词: 普通高校体育舞蹈课考试结构体系
体育舞蹈是一门体育学与舞蹈学相交叉的新兴学科,是一项新兴的体育项目,是源于西方国家的舞蹈艺术 [1]。一般认为:“体育舞蹈是以国际规范化了的现代舞、拉丁舞为主要内容,以男女双人练习为基本形式的娱乐型体育项目。”[2]我国在20世纪80年代初引入了体育舞蹈,1990年亚运会后成立了中国体育舞蹈联合会,并组织了全国体育舞蹈锦标赛,从此体育舞蹈在我国逐渐发展起来,以其独特的魅力在众多的传统体育项目中脱颖而出,是大众喜欢的一个健身锻炼项目,同时也深受广大高校学生的喜爱。考试是指挥棒,直接引导学生的学习目的和影响学生的学习积极性,考试的科学性和合理性是贯彻考试目标和有效评价教学质量的重要方面,一个完善的体育舞蹈考试体系和评价标准是以前的工作中欠缺的[3]。笔者希望通过努力能在科学、合理的角度予以完善,探索考试各因子的结构与方法,贯彻因材施教,因教施考的原则,切实把高校体育课作为学生的健康指导课,为引导学生树立终身锻炼的思想尽到责任。
1.高校体育课考试的目的与意义
保罗·郎格朗在其代表作《终身教育引论》一书中指出:“如果将学校体育的作用看成无足轻重的事,不重视学校体育,那么学生进入成年后,体育活动就不存在了;如果把体育只看成是学校这一段的事,那么,体育在教育中也就变成了插曲。”他不仅明确地提出了教育与体育的关系,更清晰地指明了终身体育与学校体育的关系。学校体育应着重解决学生在校期间的体育教育使其终身受益的问题。体育教育贯穿于人的一生,必须保证体育教育的统一性、完整性和连贯性。教师只有从理论上明确高校体育与终身体育的这种相辅相成的密切关系,才能在大学体育课的教学与考核中更好地贯彻终身体育思想。
每一种教育都服务于某一行业或类别当前或今后的实践和理论需要,高等学校的体育教育服务于当前或今后的社会体育锻炼实践,加强大学体育教育的指导和管理,是促进中华民族增强体质,振兴民族的需要。考试是体育教育的一个重要内容,是打破体育教育即运动训练,考试唯技术与成绩论,贯彻教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》规定的原则与要求,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,建立增强学生体育意识、发展学生健康观,切实提高大学生体质,贯彻“健康第一”的思想理念的需要,也是素质教育的需要。对高校体育舞蹈课考试结构进行研究,可以推动高等学校体育课考核评价体系的科学性、合理性建设。
2.体育舞蹈课的考试结构体系
2.1体育舞蹈知识与训练方法
长期以来,运动技术教学一直是我国大、中、小学体育的内容,而怎样实现体育增强体质、发展和完善人体的任务,却找不到科学的发展方向。很多人一直认为,运动就是健身,运动就能增强体质,其实,健身和增强体质的方法并不是各种运动本身,科学地根据运动生理学等知识加以组合、应用,才能产生健身效果。学会了运动只是学会了健身手段,是用运动去健身的开始,在学会运动之后如何科学健身的方法问题则是当前体育教育所欠缺的工作。大学生只有掌握了体育锻炼方法才能使实现体育增强体质成为可能,只有用方法为训练和健康锻炼的需要服务,才能提高训练和健康锻炼的效果,避免各种不利的因素。
在当前的体育舞蹈教学中,教师常常只教学生运动技术,考核评价也是考技术水平,至于什么体质水平的人适宜使用什么项目锻炼和运动强度多少适宜,基本上不涉及,因此,教会学生科学的锻炼方法就显得尤为重要,学生学会科学的锻炼方法也是体育教育的当务之急。
2.2平时成绩
体育课作为一个运动实践课,平时成绩应当是一个重要的考试内容,平时成绩的有效、有力使用是调动学生学习积极性的一个重要方面,是稳步提高教学质量的重要保障。根据多年的体育舞蹈教学工作经历,笔者结合体育舞蹈的特点和多方面的调查研究,参考近年来国内学术界的研究文献,根据当前教学改革需要,提出体育舞蹈课平时成绩考核的四大要素:
2.2.1出勤
学校体育教育是一种养成教育,目的是培养学生一种自觉锻炼的习惯。一种习惯的形成需要不断的实践来强化、巩固。“生命在于运动”,生命需要运动,学生只有运动的生命才是有价值的生命。学校体育锻炼是充分体现“运动的生命”的价值形式。学生只有养成经常进行体育锻炼的习惯,才能享受到运动的乐趣与价值所在,这对体育舞蹈的学习尤为重要;只有保证进行体育舞蹈锻炼的时间,学生才能出训练效果;有了训练效果,学生才有更大的学习兴趣,然后才有教学质量和学生运动技术水平的提高。出满勤既是高等学校教育形式的要求,又是终身体育锻炼的要求。
2.2.2课外作业的完成与业余训练
课外作业与业余训练是学校体育课的延伸,体育课上教师教授的不应仅仅是运动技术,更多的应当是锻炼的方法,学生通过课外作业完成巩固课堂技术学习,通过业余训练提高技术与尝试锻炼的方式,并逐步形成爱好与习惯。课外作业一般是课堂教学中动作技术的辅助训练与技术错误的通病所需要加强的训练。
2.2.3训练的积极主动性
前国足教练米卢有句名言:态度决定一切。实践证明,抓锻炼的心态,决定着抓锻炼的状态,最终决定着抓锻炼的实效。教师在教学中应当注重因材施教,针对不同的学生安排不同的锻炼量和锻炼强度,学生在完成与之相适应的锻炼量和锻炼强度时所表现出的精神、勇气、情绪,教师都要做到心中有数,并且每堂课都有所记录,以培养学生的自我约束能力和体育精神。
2.2.4运动比赛与其它因素
指各种特殊表现的积极因素和参加学校运动队或各种(班与班、专业与专业、系与系、校与校)运动比赛的情况,也可以是各种业余训练小组的小组长(小教练)的鼓励分。这是对以各种不同形式参加锻炼的肯定与鼓励,有利于促进学生通过不同的方式方法参与到体育锻炼中来[3]。
2.3身体素质
优良的身体素质是技术充分发挥的前提,身体素质是学生体育舞蹈技术水平提高的一个重要基石,它直接影响学生的技术的发挥,没有良好的身体素质作为基础,学生就会缺乏体现体育舞蹈的表现力与精神面貌。身体素质考核至少要包括耐力、速度、力量三个基本要素。耐力以3000米以上距离或12分钟跑为主,教师可贯穿于每一堂课中进行训练;速度以50米以下爆发性速度、平推杠铃一分钟较好;力量训练则重在肌肉力量效果的展现,可进行引体向上、负重变速跑、俯卧撑、卧推杠铃等测验。
2.4运动技能
运动技能是指按照一定的技术要求完成某种动作的能力。正确掌握运动技能是获得良好的锻炼效果的重要保证。长期以来,高等学校的体育教育推行竞技体育,体育课进行的是竞技体育的运动技术教学,考核考的是运动成绩,这种唯运动成绩论的方法曾为推动我国的竞技体育发展发挥过作用,但其弊病也是显而易见的,例如完全没有考虑不同学生的先天素质和运动爱好,不能正确反映学生的学和教师的教。在高校体育舞蹈课中这个问题显得尤为明显,普通高校体育舞蹈课运动技能的考试要综合考虑学生学习体育舞蹈课前后的运动素质、体质、运动能力、先天素质等因素进行综合评定。这种不再唯运动成绩论的办法有更多的人性化元素,对构建和谐的师生关系也是有利的,能使大学生充分积极参与到体育舞蹈教学与业余训练的活动中来。
3.结语
普通高校体育舞蹈课的考试应以陶冶学生的情操、提高学生的体育综合素质为首要任务。教师要强调学生培养一种意识,即舞蹈者要有用自己的身体运动、流畅的步伐、优美的姿态、愉快的表情与舞伴相互配合,一起向人们展示人体美和运动美的意识[4]。考核评价体系的各考核因子,应当囊括各种积极因素,并按照各因子的贡献量确定它的分值。这种考试评价体系才是科学的和充分的,才能有利于全面提高学生健康素质。教师要通过考试来带动学生的锻炼,通过锻炼来提高学生体质,要让学生树立锻炼是为自己也是为国家的思想,使学生将学习的重心转到课堂和平时的训练中来,从而养成“终身锻炼”的习惯。
参考文献:
[1]荣丽,张清澍,宋秀丽.论体育舞蹈[J].体育文化导刊,2009,5:22.
[2]吴燕丹,许文鑫.高校体育舞蹈选修课教学改革的研究[J].福建体育科技,2001,(20):6.
[3]曹超,刘一兵.大学体育课平时成绩的量化探索[J].体育科技文献通报,2009,(17):3.
[4]黄立军,凌月红,韦世海.体育舞蹈的演绎及在高校教学中的实践研究,武汉体育学院学报,2002.7,VOL36,(4).
[5]刘蓟生.2000年我国大学生体质现状与高校体育教学改革[J].西安体育学院学报,2004,(1):102-107.
关键词: 普通高校体育舞蹈课考试结构体系
体育舞蹈是一门体育学与舞蹈学相交叉的新兴学科,是一项新兴的体育项目,是源于西方国家的舞蹈艺术 [1]。一般认为:“体育舞蹈是以国际规范化了的现代舞、拉丁舞为主要内容,以男女双人练习为基本形式的娱乐型体育项目。”[2]我国在20世纪80年代初引入了体育舞蹈,1990年亚运会后成立了中国体育舞蹈联合会,并组织了全国体育舞蹈锦标赛,从此体育舞蹈在我国逐渐发展起来,以其独特的魅力在众多的传统体育项目中脱颖而出,是大众喜欢的一个健身锻炼项目,同时也深受广大高校学生的喜爱。考试是指挥棒,直接引导学生的学习目的和影响学生的学习积极性,考试的科学性和合理性是贯彻考试目标和有效评价教学质量的重要方面,一个完善的体育舞蹈考试体系和评价标准是以前的工作中欠缺的[3]。笔者希望通过努力能在科学、合理的角度予以完善,探索考试各因子的结构与方法,贯彻因材施教,因教施考的原则,切实把高校体育课作为学生的健康指导课,为引导学生树立终身锻炼的思想尽到责任。
1.高校体育课考试的目的与意义
保罗·郎格朗在其代表作《终身教育引论》一书中指出:“如果将学校体育的作用看成无足轻重的事,不重视学校体育,那么学生进入成年后,体育活动就不存在了;如果把体育只看成是学校这一段的事,那么,体育在教育中也就变成了插曲。”他不仅明确地提出了教育与体育的关系,更清晰地指明了终身体育与学校体育的关系。学校体育应着重解决学生在校期间的体育教育使其终身受益的问题。体育教育贯穿于人的一生,必须保证体育教育的统一性、完整性和连贯性。教师只有从理论上明确高校体育与终身体育的这种相辅相成的密切关系,才能在大学体育课的教学与考核中更好地贯彻终身体育思想。
每一种教育都服务于某一行业或类别当前或今后的实践和理论需要,高等学校的体育教育服务于当前或今后的社会体育锻炼实践,加强大学体育教育的指导和管理,是促进中华民族增强体质,振兴民族的需要。考试是体育教育的一个重要内容,是打破体育教育即运动训练,考试唯技术与成绩论,贯彻教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》规定的原则与要求,遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好,建立增强学生体育意识、发展学生健康观,切实提高大学生体质,贯彻“健康第一”的思想理念的需要,也是素质教育的需要。对高校体育舞蹈课考试结构进行研究,可以推动高等学校体育课考核评价体系的科学性、合理性建设。
2.体育舞蹈课的考试结构体系
2.1体育舞蹈知识与训练方法
长期以来,运动技术教学一直是我国大、中、小学体育的内容,而怎样实现体育增强体质、发展和完善人体的任务,却找不到科学的发展方向。很多人一直认为,运动就是健身,运动就能增强体质,其实,健身和增强体质的方法并不是各种运动本身,科学地根据运动生理学等知识加以组合、应用,才能产生健身效果。学会了运动只是学会了健身手段,是用运动去健身的开始,在学会运动之后如何科学健身的方法问题则是当前体育教育所欠缺的工作。大学生只有掌握了体育锻炼方法才能使实现体育增强体质成为可能,只有用方法为训练和健康锻炼的需要服务,才能提高训练和健康锻炼的效果,避免各种不利的因素。
在当前的体育舞蹈教学中,教师常常只教学生运动技术,考核评价也是考技术水平,至于什么体质水平的人适宜使用什么项目锻炼和运动强度多少适宜,基本上不涉及,因此,教会学生科学的锻炼方法就显得尤为重要,学生学会科学的锻炼方法也是体育教育的当务之急。
2.2平时成绩
体育课作为一个运动实践课,平时成绩应当是一个重要的考试内容,平时成绩的有效、有力使用是调动学生学习积极性的一个重要方面,是稳步提高教学质量的重要保障。根据多年的体育舞蹈教学工作经历,笔者结合体育舞蹈的特点和多方面的调查研究,参考近年来国内学术界的研究文献,根据当前教学改革需要,提出体育舞蹈课平时成绩考核的四大要素:
2.2.1出勤
学校体育教育是一种养成教育,目的是培养学生一种自觉锻炼的习惯。一种习惯的形成需要不断的实践来强化、巩固。“生命在于运动”,生命需要运动,学生只有运动的生命才是有价值的生命。学校体育锻炼是充分体现“运动的生命”的价值形式。学生只有养成经常进行体育锻炼的习惯,才能享受到运动的乐趣与价值所在,这对体育舞蹈的学习尤为重要;只有保证进行体育舞蹈锻炼的时间,学生才能出训练效果;有了训练效果,学生才有更大的学习兴趣,然后才有教学质量和学生运动技术水平的提高。出满勤既是高等学校教育形式的要求,又是终身体育锻炼的要求。
2.2.2课外作业的完成与业余训练
课外作业与业余训练是学校体育课的延伸,体育课上教师教授的不应仅仅是运动技术,更多的应当是锻炼的方法,学生通过课外作业完成巩固课堂技术学习,通过业余训练提高技术与尝试锻炼的方式,并逐步形成爱好与习惯。课外作业一般是课堂教学中动作技术的辅助训练与技术错误的通病所需要加强的训练。
2.2.3训练的积极主动性
前国足教练米卢有句名言:态度决定一切。实践证明,抓锻炼的心态,决定着抓锻炼的状态,最终决定着抓锻炼的实效。教师在教学中应当注重因材施教,针对不同的学生安排不同的锻炼量和锻炼强度,学生在完成与之相适应的锻炼量和锻炼强度时所表现出的精神、勇气、情绪,教师都要做到心中有数,并且每堂课都有所记录,以培养学生的自我约束能力和体育精神。
2.2.4运动比赛与其它因素
指各种特殊表现的积极因素和参加学校运动队或各种(班与班、专业与专业、系与系、校与校)运动比赛的情况,也可以是各种业余训练小组的小组长(小教练)的鼓励分。这是对以各种不同形式参加锻炼的肯定与鼓励,有利于促进学生通过不同的方式方法参与到体育锻炼中来[3]。
2.3身体素质
优良的身体素质是技术充分发挥的前提,身体素质是学生体育舞蹈技术水平提高的一个重要基石,它直接影响学生的技术的发挥,没有良好的身体素质作为基础,学生就会缺乏体现体育舞蹈的表现力与精神面貌。身体素质考核至少要包括耐力、速度、力量三个基本要素。耐力以3000米以上距离或12分钟跑为主,教师可贯穿于每一堂课中进行训练;速度以50米以下爆发性速度、平推杠铃一分钟较好;力量训练则重在肌肉力量效果的展现,可进行引体向上、负重变速跑、俯卧撑、卧推杠铃等测验。
2.4运动技能
运动技能是指按照一定的技术要求完成某种动作的能力。正确掌握运动技能是获得良好的锻炼效果的重要保证。长期以来,高等学校的体育教育推行竞技体育,体育课进行的是竞技体育的运动技术教学,考核考的是运动成绩,这种唯运动成绩论的方法曾为推动我国的竞技体育发展发挥过作用,但其弊病也是显而易见的,例如完全没有考虑不同学生的先天素质和运动爱好,不能正确反映学生的学和教师的教。在高校体育舞蹈课中这个问题显得尤为明显,普通高校体育舞蹈课运动技能的考试要综合考虑学生学习体育舞蹈课前后的运动素质、体质、运动能力、先天素质等因素进行综合评定。这种不再唯运动成绩论的办法有更多的人性化元素,对构建和谐的师生关系也是有利的,能使大学生充分积极参与到体育舞蹈教学与业余训练的活动中来。
3.结语
普通高校体育舞蹈课的考试应以陶冶学生的情操、提高学生的体育综合素质为首要任务。教师要强调学生培养一种意识,即舞蹈者要有用自己的身体运动、流畅的步伐、优美的姿态、愉快的表情与舞伴相互配合,一起向人们展示人体美和运动美的意识[4]。考核评价体系的各考核因子,应当囊括各种积极因素,并按照各因子的贡献量确定它的分值。这种考试评价体系才是科学的和充分的,才能有利于全面提高学生健康素质。教师要通过考试来带动学生的锻炼,通过锻炼来提高学生体质,要让学生树立锻炼是为自己也是为国家的思想,使学生将学习的重心转到课堂和平时的训练中来,从而养成“终身锻炼”的习惯。
参考文献:
[1]荣丽,张清澍,宋秀丽.论体育舞蹈[J].体育文化导刊,2009,5:22.
[2]吴燕丹,许文鑫.高校体育舞蹈选修课教学改革的研究[J].福建体育科技,2001,(20):6.
[3]曹超,刘一兵.大学体育课平时成绩的量化探索[J].体育科技文献通报,2009,(17):3.
[4]黄立军,凌月红,韦世海.体育舞蹈的演绎及在高校教学中的实践研究,武汉体育学院学报,2002.7,VOL36,(4).
[5]刘蓟生.2000年我国大学生体质现状与高校体育教学改革[J].西安体育学院学报,2004,(1):102-107.