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摘 要：目的：分析“课程思政”在本科内科护理学中的融合价值。方法：在现有教学模式架构上，推行教学改革，壮大师资队伍，创新教学内容，多渠道整合教育资源，不断更新教学体系，优化考核方式，总结学生反馈的意见。结果：教学改革措施实施后，学生积极参与其中，并对全新的教学内容、教学模式、考核方式等方面给出反馈意见;学生纷纷对教师态度等方面表示认可;通过将课程思政的融合，创新了教学内容，激发了学生学习兴趣，提升学生参与课堂学习的积极性。结论：基于“课程思政”的融合，更新了本科内科护理学教学体系，刷新了学生对本科内科护理学的认知，提升学生了对教学改革的认同感。
关键词：“课程思政”;本科内科护理学;教学改革
引言：“课程思政”是高校当前应当遵循的教育工作准则，是落实“立德树人”教育理念的根本任务，将“课程思政”融合到本科内科护理学中，可培养学生正确的三观，强化学生人文教育，培养学生高尚的道德情操，增强学生个人社会责任感。基于此，将“课程思政”融合到本科内科护理学教学中，是培养高素质护理工作者的有效途径，因此，加快“课程思政”与本科护理学融合进程，显得尤为重要。内科护理学本身就是一项奠基性的临床专业课，“课程思政”的融合主要目的在于，坚定学生的政治意识，培养学生的责任心和使命感，最终提升学生的综合素养，确保学生具备良好的护理职业道德，培养大批量复合型护理人才。
一、研究方法
1.1 创新教学模式
内科护理学是护理学重点专业课程，对培养护理职业素养和专业技能具有重要的价值。为保证内科护理学教学质量，树立以学生为本的观念，加强对内科护理学专业课程改革，结合专业属性以及临床护理要求，创新教育教学模式，改变传统单一的教学方法，教师在课程讲解过程中，融合了问题设计、案例讲解等教学方法，例如，教师就“血糖测试中应该取第一滴血还是第二滴血”的问题进行设计，培养学生科学探究精神，潜移默化中提升学生职业能力[1]。同时，加强线上+线下混合式教学模式的应用;利用多媒体设备为护理学专业学生播放案例视频，基于社会热点启发学生思考，进一步强化学生的社会经验，培养学生发散性思维能力，循序渐进地将“课程思政”内容渗透在内科护理学课程中。
1.2 丰富教学内容
“课程思政”背景下，教师将“德育”元素融合到内科护理学教学中，引入了社区以及媒体报道中的真实案例，内容涉及到法律、医疗、医患纠纷等，启发学生深思，培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生爱岗敬业、人文关怀、平等待人等高尚的职业素养，在教学“消化性溃疡病人的护理”内容时，教师引入相关的素材，为学生讲解“幽门螺杆菌”之父相关知识;在教学“胃癌病人的护理”内容时，为学生引入临床案例学习;在教学“上消化道大出血病人的护理”案例时，教师引入“急诊室的故事”，学生通过学习，强化对护理专业技能的掌握，可为患者提供高质量的临床护理服务。通过“课程思政”内容的融入，增加了内科护理学课程厚度，提升了“课程思政”融合效果。
1.3 整合教学资源
“课程思政”融入到内科护理学教学中，实现了教育资源整合，提高了资源利用率，实现了教育公平。教师依托互联网载体，整合优质的教学资源，不断积累大量的教学经验，提取“课程思政”元素，实现教育资源共享，激发学生的学习兴趣，實现了文化育人、实践育人功能。基于互联网+教育模式，教师不断提升自身的信息化素养，学习课件的制作，整合视频、照片、文章等，切实为“课程思政”的融入提供科学依据，一定程度上细化了“课程思政”的具体目标;实现在原有教案基础上向“思政”教案改进的目标，进一步强化学生对护理职业素养提升的认同感。
二、 结果
本科护理学专业学生给出了反馈建议，并对全新的教学内容、教学模式、考核方式等方面给出反馈意见;学生纷纷对教师态度、政治观点等方面表示认可。在课程内容呈现方面，学生反馈中提出，内容应当与时事政治相联系，增加课堂的互动性，并将传统的考核方式与“课程思政”内容相结合;并在内科护理实践教学中融入大量的“课程思政”元素。
三、 讨论
3.1 不断创新教育形式
教学改革反馈中发现，学生更倾向于生动有趣的课堂教学形式，反感过度注重思政元素煽情形式，因此，教师在“课程思政”引领上，要帮助学生树立正确的价值观，为学生指引政治方向，培养学生高尚的职业操守;同时，教师要加强自身师德师风建设，以自身独特的人格魅力感染学生带动学生、改变学生。“课程思政”与护理专业课程的融合，与德育教育目标相吻合，实现了教育内容的高度融合和衔接，通过案例教学，切实将“课程思政”渗透在内科护理专业教学中。
3.2 建立完善的“课程思政”评价机制
护理领域中，“课程思政”的设计与实施，能够培养学生科学研究能力，通过“课程思政”元素的融入，提高了学生在课堂中的参与度，更加全面的对融合教学效果进行考察，加强了教师的教学反思，根据评价机制，及时调整教学内容和教学模式;实际教学过程中，教师更加强调对教学过程的评价，优化课堂提问设计，保证教学环节的可操作性[2]。通过教师评价机制、师生评价机制、生生评价机制的建立，促使学生综合职业能力的提升。
综上所述，“课程思政”与本科内科护理学相结合，优化了教育教学环节，丰富了教学内容，创新了教学方法，发挥了“课程思政”育人的导向作用，在实践教学中，取得了显著性的教学成果，有利于培养优质的内科护理学专业人才。
参考文献：
[1]周政华，刘振中，高晓凤.挑战性学习融合课程思政教育在医学科研基本方法中的实践[J].高教学刊，2021（09）：62-65.
[2]农筱艺，温中林，梁梅华.《中药鉴定与养护》课程思政的设计与实践研究[J].轻工科技，2021，37（03）：163-164+166.
关键词：“课程思政”;本科内科护理学;教学改革
引言：“课程思政”是高校当前应当遵循的教育工作准则，是落实“立德树人”教育理念的根本任务，将“课程思政”融合到本科内科护理学中，可培养学生正确的三观，强化学生人文教育，培养学生高尚的道德情操，增强学生个人社会责任感。基于此，将“课程思政”融合到本科内科护理学教学中，是培养高素质护理工作者的有效途径，因此，加快“课程思政”与本科护理学融合进程，显得尤为重要。内科护理学本身就是一项奠基性的临床专业课，“课程思政”的融合主要目的在于，坚定学生的政治意识，培养学生的责任心和使命感，最终提升学生的综合素养，确保学生具备良好的护理职业道德，培养大批量复合型护理人才。
一、研究方法
1.1 创新教学模式
内科护理学是护理学重点专业课程，对培养护理职业素养和专业技能具有重要的价值。为保证内科护理学教学质量，树立以学生为本的观念，加强对内科护理学专业课程改革，结合专业属性以及临床护理要求，创新教育教学模式，改变传统单一的教学方法，教师在课程讲解过程中，融合了问题设计、案例讲解等教学方法，例如，教师就“血糖测试中应该取第一滴血还是第二滴血”的问题进行设计，培养学生科学探究精神，潜移默化中提升学生职业能力[1]。同时，加强线上+线下混合式教学模式的应用;利用多媒体设备为护理学专业学生播放案例视频，基于社会热点启发学生思考，进一步强化学生的社会经验，培养学生发散性思维能力，循序渐进地将“课程思政”内容渗透在内科护理学课程中。
1.2 丰富教学内容
“课程思政”背景下，教师将“德育”元素融合到内科护理学教学中，引入了社区以及媒体报道中的真实案例，内容涉及到法律、医疗、医患纠纷等，启发学生深思，培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生爱岗敬业、人文关怀、平等待人等高尚的职业素养，在教学“消化性溃疡病人的护理”内容时，教师引入相关的素材，为学生讲解“幽门螺杆菌”之父相关知识;在教学“胃癌病人的护理”内容时，为学生引入临床案例学习;在教学“上消化道大出血病人的护理”案例时，教师引入“急诊室的故事”，学生通过学习，强化对护理专业技能的掌握，可为患者提供高质量的临床护理服务。通过“课程思政”内容的融入，增加了内科护理学课程厚度，提升了“课程思政”融合效果。
1.3 整合教学资源
“课程思政”融入到内科护理学教学中，实现了教育资源整合，提高了资源利用率，实现了教育公平。教师依托互联网载体，整合优质的教学资源，不断积累大量的教学经验，提取“课程思政”元素，实现教育资源共享，激发学生的学习兴趣，實现了文化育人、实践育人功能。基于互联网+教育模式，教师不断提升自身的信息化素养，学习课件的制作，整合视频、照片、文章等，切实为“课程思政”的融入提供科学依据，一定程度上细化了“课程思政”的具体目标;实现在原有教案基础上向“思政”教案改进的目标，进一步强化学生对护理职业素养提升的认同感。
二、 结果
本科护理学专业学生给出了反馈建议，并对全新的教学内容、教学模式、考核方式等方面给出反馈意见;学生纷纷对教师态度、政治观点等方面表示认可。在课程内容呈现方面，学生反馈中提出，内容应当与时事政治相联系，增加课堂的互动性，并将传统的考核方式与“课程思政”内容相结合;并在内科护理实践教学中融入大量的“课程思政”元素。
三、 讨论
3.1 不断创新教育形式
教学改革反馈中发现，学生更倾向于生动有趣的课堂教学形式，反感过度注重思政元素煽情形式，因此，教师在“课程思政”引领上，要帮助学生树立正确的价值观，为学生指引政治方向，培养学生高尚的职业操守;同时，教师要加强自身师德师风建设，以自身独特的人格魅力感染学生带动学生、改变学生。“课程思政”与护理专业课程的融合，与德育教育目标相吻合，实现了教育内容的高度融合和衔接，通过案例教学，切实将“课程思政”渗透在内科护理专业教学中。
3.2 建立完善的“课程思政”评价机制
护理领域中，“课程思政”的设计与实施，能够培养学生科学研究能力，通过“课程思政”元素的融入，提高了学生在课堂中的参与度，更加全面的对融合教学效果进行考察，加强了教师的教学反思，根据评价机制，及时调整教学内容和教学模式;实际教学过程中，教师更加强调对教学过程的评价，优化课堂提问设计，保证教学环节的可操作性[2]。通过教师评价机制、师生评价机制、生生评价机制的建立，促使学生综合职业能力的提升。
综上所述，“课程思政”与本科内科护理学相结合，优化了教育教学环节，丰富了教学内容，创新了教学方法，发挥了“课程思政”育人的导向作用，在实践教学中，取得了显著性的教学成果，有利于培养优质的内科护理学专业人才。
参考文献：
[1]周政华，刘振中，高晓凤.挑战性学习融合课程思政教育在医学科研基本方法中的实践[J].高教学刊，2021（09）：62-65.
[2]农筱艺，温中林，梁梅华.《中药鉴定与养护》课程思政的设计与实践研究[J].轻工科技，2021，37（03）：163-164+166.