一、背景描述
　　李某，男，小学三年级学生。是我本学期新教的学生。上课伊始，就发现这个孩子手里总是玩东西，精神严重不集中，很少按照老师的要求完成上课该完成的教学任务，课堂作业和家庭作业几乎不完成。对于老师三番五次的提醒置若罔闻，综合李某所表现出来的种种行为，仔细观察，不难发现是受如下三种因素的影响：1.家庭因素：家庭长期不当教育因素影响的结果。2.个人因素：不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑，散漫的个性。进入学校后又因为学习成绩，行为习惯较差，经常受到批评，指责，产生了逃避心理，变得性格孤僻，行为偏激。3.学校因素：此类事件的发生，我们学校有不可推卸的责任。也从侧面反映出学校心理健康教育工作的薄弱。
　　《新课标》强调要“培养学生良好的心理素质和健全的人格。”因此心理健康教育是每一位教师共同承担的责任与任务。于是我暗下决心，一定要帮助他走出精神不集中的阴影，让他重新成为身心都健康的阳光少年。在长时间的观察中我制定了对他的矫治方案。即多管齐下搭设进步阶梯，乔治他的精神不集中行为。
　　二、问题解决
　　（一）家校互动搭设进步阶梯，矫治精神不集中行为
　　针对孩子的情况，我首先找到了他的家长，与家长深入分析孩子现在问题的成因，请家长帮助我在家里对孩子进行思想教育，对于家长不适当的教育方法提出了自己的想法，请家长逐步改善自己的教育方法，我与家长在统一了认识之后，便把孩子叫到了办公室，跟孩子语重心长的进行沟通，着重让孩子表达在课上走神时“怎么想，想怎么做，感觉如何”。就这个孩子现在的认识，我和家长耐心细致的因势利导，帮他分析上课精神不集中，走神现象行为的严重性，及对他的学习不好所造成的严重后果。使孩子做到心服口服，孩子当时听了我们的话之后，明确表示要努力改正自己身上存在的主要问题，请老师和家长看他的表现。从此后，我几乎每周和家长保持联系，汇报他的进步及身上还存在的问题，请家长在家里面协助对这个孩子进行思想教育。并让家长及时了解他在校的表现情况，帮助家长正确了解自己的孩子，改变教育的方法确定适当的期望值，对孩子不作过高的要求，也不放任顺其发展。孩子在老师和家长的帮助下，精神不集中的行为有了一定的改善，至少当他上课走神时对老师善意的提醒能意识到我错了，我得改，尽管上课还是不能管住自己。
　　（二）师生共帮搭设进步阶梯，矫治精神不集中行为
　　学生的成长进步，不在于批评多少，而关键在于激励多少。为了进一步帮助他矫正上课精神不集中的不良行为，我又出新招。首先，我把他的座位放到了第一桌，让他观察其他学生是怎样上课的，请他照着做，课堂上，只要他有一点点好的表现，我就在全班说：“请大家看李某，他今天做的特别直，他读书的声音最大，他写的字最工整……同学们跟我一起看看，他能坚持多久，能不能在这节课成为大家的榜样。当他意识到全班的眼睛都注视他时，见证奇迹的时刻到了，他真的对自己要求特别严格，各方面都不肯落后，俨然自己是别人学习的榜样，这让我不禁想起了皮革马利翁效应，我就借着这股东风，搞起了小组比赛，尽量让他多为他们组挣到小红花印章，让他感到自己的价值所在。在我不断的激励中，他的上课听讲状况明显好转，偶尔有些约束不了自己，我就拜托旁边的同学，看到他不集中时，稍微提醒他一下，很快他就又能步入学习状态了。
　　（三）奖惩结合搭设进步阶梯，矫治精神不集中行为
　　这样三个月过去了，他的上课不集中听讲的行为有了明显的改善，但是为了让他的行为得到彻底矫正，我再出新招。在一次课上，我在全班同学的见证下，跟他定了奖惩条约。在全班同学的监督下，我和他郑重的签上了自己的名字，在这份合约的约束下，孩子进步很快，一个学期过去了，孩子基本上能正常上课，学习成績由原来的不及格提高到了70多分，家庭作业和课堂作业基本能按时完成，他又重新成为了受大家欢迎的学生。
　　三、反思
　　在对这个案例中进行研究的过程中，虽然我投入了很多的时间和精力，但是李某的进步却让我感到由衷的欣慰，我用我的教育智慧点燃了李某求知的火把，从中我得到了如下启示：
　　1.像李某这样的学生最基本的需要是得到老师同伴的赞许的需要，作为老师应该千方百计的创造使学生成功的机会，然后以学生的成功为契机，对学生大加赞赏来满足学生的这种需要，帮助学生建立自信心，循序渐进，走向成功。
　　2.教师的评价要层层跟上，防止学生出现反复，使学生的进步稳步提高。后进生对教师的信任特别敏感，老师的评价必须随着学生的进步层层跟上，才能最终使学生走向成功的彼岸。
　　3.对后进生最有效的帮助是来自同伴家长的帮助。对于一个基础欠缺的后进生来讲，由于其经验水平离老师预期的太远，老师的授业往往很难贴近后进生。因此同伴家长对其的帮助就起到了关键的作用，成为后进生走向成功的重要因素。