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摘 要：数学的学习离不开对于知识的思考，数学的学习活动就是一个不断思考问题并且不断解决问题的过程。所以教学中我们不难发现，数学问题的提出其实是数学学习活动的开始。课堂中问题提出往往源于教师的提问，所以作为一名合格的初中数学教师在课堂教学中，首先要考虑的就是如何通过精心设计有效、有趣、有生活的提问来促进学生的数学思维发展。
关键词：初中;数学课堂;巧提问
数学的学习过程是一个不断思考不断探索的过程，在这个过程中，教师与学生的智慧发生融合，发生碰撞，学生的数学思维得到发展，学生的数学学习能力得到提升。那么数学课堂的思考是从哪里开始的呢？就是从一个个问题的提出开始的。教师作为学生学习活动主导，他往往就是各种数学问题的来源者或者是引导者。作为初中数学教师该怎样通过“巧提问”来实现学生的高效学习呢？下面我来谈谈自己的看法：
一、呈现的问题
如果说传统的教育教学模式存在什么不足，我想主要就在于它的教育教学模式上。传统的教育教学模式过于单一，过于固化。随着时代的变迁，学生的思想发生了很大的变化，传统的“你说我听”式的填鸭教育方法已经不能适应当前学生的学习需求，并且枯燥的课堂氛围，引起了学生学习兴趣的丧失，学习动力下降，从而引起教学效果的低下。课堂提问是学生与教师在课堂上进行互动交流的重要方式，良好的课堂提问教学方式能够很好的带动学生的思想与教师的产生同步，从而引领学生对新知识的领悟及理解能力，并且提升学生对学习的兴趣，带动学生学习的积极性，从而实现学生对知识的有效掌握。因此，课堂提问的有效性将直接影响教师的教学成果。当前我国的农村教育中，也十分注重对课堂提问方法的运行，但是事与愿违，在初中的数学教育中，课堂提问并没有起到良好的引领学生学习的作用，反而不断的遭受冷遇，成为教师自说自话的课堂模式，从而不能达到期望的教学目标。
二、出现问题的根源
1.重“量”不重“质”
高质量问题的提出对于引发学生的思考意义重大，不过问题的提出不能是盲目的。问题的数量并不能替代问题的质量。我国初中数学教育中，现在存在的最大问题是课堂提问的数量多，而质量低。就“一元二次方程”的课堂提问来说，笔者统计，教师共提问问题98次，其中就教学知识的引入提问6次，教授环节提问60次，练习时提问32次。这样整堂课教师提问时间就占据了课堂的1/3时间，从而造成了学生的疲惫性。并且，这些问题中，大多是低层地次问题，引起学生的反感情绪。
2.重“形”不重“深”
数学问题的提出在数学课堂中的重要性越来越被广大的教师所肯定，教师们在教学中也愿意实施问题教学法，可是由于种种主观与客观因素的影响，往往在教学中会出现有“形式”没有“内涵”的问题教学。目前我国的初中數学教师，并没有完全领悟和理解课堂提问的意义。对提问对象的选择随意并且集中性强，过于注重了提问的形式，却忽视了对初中课题中数学问题的思维含量和层次深度。一些问题过于肤浅化，学生对问题的回答多是机械性的回答或是无应答，缺少创造性的回答和理解性的回答。这说明学生对问题的回答并不是经过自己思考而回答的，而是勉强的对教师的敷衍而做出的回答，长此以往，学生对学习的兴趣性会降低，学习动力丧失。
3.重“提”不重“引”
问题的提出是为了引发学生的思考，让学生在问题的探究过程中得到发展才是问题提出的目标，问题的提出不能是为了“提而提”。初中数学教育中，教师对问题的提问只重视问题的提出，将提问作为警戒学生注意听课的手段，先点名，再提出问题，从而不能引导学生的自主思考能力，并且教师缺乏对问题的引导和启发方法，从而不能激发出学生的思维能力，使学生的学习效果低下，学生真正对知识的收益不多。学生对课堂提问不思考，不回答，从而彻底失去了课堂提问的意义，教学效果严重受限。
三、解决策略
1.提升教师能力
教师是教育教学活动的实施者，也是数学课堂问题的设计者与引导者，教师能力的高低，直接影响着课堂活动的质量。因此对于教师专业水平的培训，是对学生学习成绩的有效保障。学校应当积极组织数学教师进行培训，扎实教师自身的数学知识和解题能力。培训教师获取灵活和有弹性的教学方法，因地制宜的培养学生的学习能力和学习兴趣，结合现代先进的教学设备，实现学生的数学思维发展。
2.问题的提出要高质、高效、高趣
课堂问题的提出承担着教师实现教育教学目标的重任，每一个课堂问题都应该是具有实际教学意义的。课堂提问不是为了表现课堂表面热闹的效果，而是要对学生思维进行引导，使学生能够紧跟数学教师的思路，进一步的理解学习知识。尤其是像数学这样逻辑性强的知识，有效的引导可以起到事半功倍的效果。教师应该根据教学目的、内容的不同，对问题进行划分和选择，重视问题的质量，并针对不同学生的自身特点进行提问，从而实现对学生学习热情的激发作用，引导学生认真思考，从而构建学生的数学思维和逻辑能力，实现数学教育的初衷。
3.问题的提出要面向全体学生
初中学生虽然在学习数学时已经出现了明显的“分层”，学生存在差异性也在所难免，但是，我们的问题的提出还是要力求面向全体学生。义务教育阶段数学教学需要学生学到有价值的数学并获得发展。但学到有价值数学的前提是，数学课堂上要为所有的学生架设思维的桥梁，设计面向全体学生的数学提问，让学生获取思维的机会。在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态。为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性。
综上所述，数学问题的提出是学生进入数学学习的开始，传统的教育教学模式忽视了学生能力的发展，过分强调了教师的主导地位，课堂中灌输过多，思考过少。新课改下，初中数学学习要求将课堂还给学生，要求学生由“学会”转变为“会学”，问题教学法的应用，有利于这些教学目标的实现。
关键词：初中;数学课堂;巧提问
数学的学习过程是一个不断思考不断探索的过程，在这个过程中，教师与学生的智慧发生融合，发生碰撞，学生的数学思维得到发展，学生的数学学习能力得到提升。那么数学课堂的思考是从哪里开始的呢？就是从一个个问题的提出开始的。教师作为学生学习活动主导，他往往就是各种数学问题的来源者或者是引导者。作为初中数学教师该怎样通过“巧提问”来实现学生的高效学习呢？下面我来谈谈自己的看法：
一、呈现的问题
如果说传统的教育教学模式存在什么不足，我想主要就在于它的教育教学模式上。传统的教育教学模式过于单一，过于固化。随着时代的变迁，学生的思想发生了很大的变化，传统的“你说我听”式的填鸭教育方法已经不能适应当前学生的学习需求，并且枯燥的课堂氛围，引起了学生学习兴趣的丧失，学习动力下降，从而引起教学效果的低下。课堂提问是学生与教师在课堂上进行互动交流的重要方式，良好的课堂提问教学方式能够很好的带动学生的思想与教师的产生同步，从而引领学生对新知识的领悟及理解能力，并且提升学生对学习的兴趣，带动学生学习的积极性，从而实现学生对知识的有效掌握。因此，课堂提问的有效性将直接影响教师的教学成果。当前我国的农村教育中，也十分注重对课堂提问方法的运行，但是事与愿违，在初中的数学教育中，课堂提问并没有起到良好的引领学生学习的作用，反而不断的遭受冷遇，成为教师自说自话的课堂模式，从而不能达到期望的教学目标。
二、出现问题的根源
1.重“量”不重“质”
高质量问题的提出对于引发学生的思考意义重大，不过问题的提出不能是盲目的。问题的数量并不能替代问题的质量。我国初中数学教育中，现在存在的最大问题是课堂提问的数量多，而质量低。就“一元二次方程”的课堂提问来说，笔者统计，教师共提问问题98次，其中就教学知识的引入提问6次，教授环节提问60次，练习时提问32次。这样整堂课教师提问时间就占据了课堂的1/3时间，从而造成了学生的疲惫性。并且，这些问题中，大多是低层地次问题，引起学生的反感情绪。
2.重“形”不重“深”
数学问题的提出在数学课堂中的重要性越来越被广大的教师所肯定，教师们在教学中也愿意实施问题教学法，可是由于种种主观与客观因素的影响，往往在教学中会出现有“形式”没有“内涵”的问题教学。目前我国的初中數学教师，并没有完全领悟和理解课堂提问的意义。对提问对象的选择随意并且集中性强，过于注重了提问的形式，却忽视了对初中课题中数学问题的思维含量和层次深度。一些问题过于肤浅化，学生对问题的回答多是机械性的回答或是无应答，缺少创造性的回答和理解性的回答。这说明学生对问题的回答并不是经过自己思考而回答的，而是勉强的对教师的敷衍而做出的回答，长此以往，学生对学习的兴趣性会降低，学习动力丧失。
3.重“提”不重“引”
问题的提出是为了引发学生的思考，让学生在问题的探究过程中得到发展才是问题提出的目标，问题的提出不能是为了“提而提”。初中数学教育中，教师对问题的提问只重视问题的提出，将提问作为警戒学生注意听课的手段，先点名，再提出问题，从而不能引导学生的自主思考能力，并且教师缺乏对问题的引导和启发方法，从而不能激发出学生的思维能力，使学生的学习效果低下，学生真正对知识的收益不多。学生对课堂提问不思考，不回答，从而彻底失去了课堂提问的意义，教学效果严重受限。
三、解决策略
1.提升教师能力
教师是教育教学活动的实施者，也是数学课堂问题的设计者与引导者，教师能力的高低，直接影响着课堂活动的质量。因此对于教师专业水平的培训，是对学生学习成绩的有效保障。学校应当积极组织数学教师进行培训，扎实教师自身的数学知识和解题能力。培训教师获取灵活和有弹性的教学方法，因地制宜的培养学生的学习能力和学习兴趣，结合现代先进的教学设备，实现学生的数学思维发展。
2.问题的提出要高质、高效、高趣
课堂问题的提出承担着教师实现教育教学目标的重任，每一个课堂问题都应该是具有实际教学意义的。课堂提问不是为了表现课堂表面热闹的效果，而是要对学生思维进行引导，使学生能够紧跟数学教师的思路，进一步的理解学习知识。尤其是像数学这样逻辑性强的知识，有效的引导可以起到事半功倍的效果。教师应该根据教学目的、内容的不同，对问题进行划分和选择，重视问题的质量，并针对不同学生的自身特点进行提问，从而实现对学生学习热情的激发作用，引导学生认真思考，从而构建学生的数学思维和逻辑能力，实现数学教育的初衷。
3.问题的提出要面向全体学生
初中学生虽然在学习数学时已经出现了明显的“分层”，学生存在差异性也在所难免，但是，我们的问题的提出还是要力求面向全体学生。义务教育阶段数学教学需要学生学到有价值的数学并获得发展。但学到有价值数学的前提是，数学课堂上要为所有的学生架设思维的桥梁，设计面向全体学生的数学提问，让学生获取思维的机会。在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态。为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性。
综上所述，数学问题的提出是学生进入数学学习的开始，传统的教育教学模式忽视了学生能力的发展，过分强调了教师的主导地位，课堂中灌输过多，思考过少。新课改下，初中数学学习要求将课堂还给学生，要求学生由“学会”转变为“会学”，问题教学法的应用，有利于这些教学目标的实现。