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【摘要】语音对于语言学习者而言是最基础的部分，只有掌握好语音才有可能深究语言其他方面的问题：如语法、词汇以及写作。虽然学生英语总体水平不断提高，但是使用英语进行交流的能力仍然很差。本文论述了大学英语教学的现状，分析语音学习中的问题，并提出加强语音教学的建议。
【关键词】语音 大学英语
语音教学是现代语言教学的一个重要组成部分。尤其是在全民学习英语的今天，我国英语教学课程体系将英语语音课程纳入了其中。但是由于大学英语四六级考试一直是占据大学英语教学的重点（对于非英语专业的学生而言），因此学生们普遍认为听力、词汇、阅读、写作和语法才是英语学习的关键从而忽视了语音的学习。因此必须将英语语音问题提升到新的高度来进行分析思考和改善。由于英语专业与非英语专业对英语口语要求不一，因此本文将着重研究非英语专业学习者中出现的问题，并加以改善。
一、大学英语教学的现状
1.语音学习并未得到重视。对于非英语专业的学生而言，考过四六级就意味着英语学习的结束。因此除了考试做题之外，他们不会花费过多的时间精力来学习英语，尤其是口语。虽然校园里都有英语角和国际交换生，但很少有人将这些学习资源利用起来。所以英语仍然停留在以考试为向导的学习中。在过去的英语学习中，学生缺少对语音知识的正确认识。而初高中英语老师不少原本就带有严重的口音，后期学生自己不重视，所以导致英语口语教学质量不高。
2.教学设备材料的限制。作为非英语专业的学生，是很少有机会接触到专业学习者所使用的语音教程。而且通常他们是大班教学，老师很难保证能照顾到每位同学的情况，更不可能一一纠正。根据调查，目前大学生使用的均是《新视野》。虽然老师要求课下完成每一课的跟读学习，但是很少有学生真的做到这一点。宽松教育下必然会养成惰性，从而导致口语质量下降。
3.教师自身语音知识掌握不够。虽然调查中教师均将口语教学放在一个重要的位置，但却很少在课堂上花费过多的时间精力在上面。一方面是自身在学习英语过程中靠的是语感而不是科学的语音知识。另一方面是觉得语音知识过于专业枯燥不适合在大班传授。
二、加强口语教学在整个大学英语教学中的重要意义
1.它符合语言和学习语言的规律纵观现代外语教学法各主要学派，如“直接法”、“听说法”、“自觉实践法”、“交际法”等，它们有一个共同的特点，就是强调口语训练在外语教学中的重要性。因此，只有将口语训练贯穿在整个外语学习过程中，才可能使学生的语言能力得到全面发展。
2.口语教学能促进语言知识和实践的结合 现代外语教学法认为：语言的形式和语言的功能同等重要，学到的有关语言结构和词汇知识应落实于语言实践，只有靠大量语言实践，特别是口语实践，才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容，形成语言习惯。因此，加强口语训练是改变目前知识与语言运用脱节现象的一种有效的方法。
3.口语教学有助于培养语感，形成用外语思维的习惯外语思维和语感是用外语流利表达思想内容的先决条件，而口语训练则可以帮助学生逐步养成用外语思维和交流的习惯。
4.口语教学能促进其他语言能力的发展。在外语教学中，说不仅是教学目的之一，也是促进其他语言能力发展的一种手段。
三、反思教学问题出现的专业原因
1.对“语用能力”教学重视不够影响了学生口语表达的提高。传统的外语教学目标是“语言能力”（linguistic competence），即语言形式的正确性。从20世纪70年代开始，单纯的“语言能力”作为教学目标受到挑战，范围更广的“交际能力”（communicative competence）逐步成为当代外语教学的主导目标。交际能力理论的提出者Dell Hymes认为交际能力有四个组成部分，体现在语言表达方面：（1）形式上的可能性，即语法形式是否正确；（2）实施手段上的可行性，即能否较方便地被人理解接受；（3）语境中的适宜性，即是否符合交际情景的要求；（4）在现实中的实施情况，即是否得以实际表达。”，后三点常被通略地称为“语用能力”（pragmatic competence）。如果教师以“语言能力”为教学目标，就会特别注重语法形式是否正确（accuracy）；如果以“语用能力”为目标，就会特别注意在具体的环境中，语言的运用是否适宜（appropriateness），是否顺利地达到交际目的。因此在口语教学中应注意对学生“语用能力”的培养。
2.跨文化意识缺乏而造成的语用失误影响口语表达的提高。“跨文化意识”是指外语学习者对于其所学习的目的语文化知识能较好地掌握，具有较强的适应能力与交际能力，能够像目的语本族人一样来思考并做出反应，以及进行各种交往活动。具有良好的跨文化意识意味着外语学习者能自觉地消除在与目的语本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证整个交际过程的有效性。
四、教学改进的策略
1.跳出英语语音教学的误区。即使是对于已经学习了多年英语的在校大学生，也需要对他们重新普及英语语音知识。改正其过往常犯的语音错误。尤其是针对那些方言区的学生而言，纠正语音更是必不可少。除了单个音标的更正，还应当强调语音语流及语调、强弱读、连读、省音培养出英语的节奏感。虽然语音知识枯燥无趣，但是可以在纠正方言的基础上加以改进教学方法。突破创新，不单只是一字一句的带读，反复读。而是普及方言知识从根本上纠正语音，让学生们能更加自信从容的讲英语。
2.一视同仁更要因材施教。来自全国各地的学生，他们原本英语语音基础不一。教师应该有重点的关注和纠正。在顾全全班教学进度的基础上，给予存在问题较多的同学更多的关注。虽然不用像初高中一样每天盯着，但也应该多多提点。教育学生不能只重视四六级考试，也应注意语音训练。这样才能既提高课堂效率，又能提高教学质量。
3.活跃课堂氛围，提高学习积极性。采用角色扮演等方法活跃课堂气氛。让同学在了解纯正英语之余，也能学习到更多地道的表达。除此之外还能带动全班讲英语的氛围。这样他们才能真的感受到英语语音的美，才会更加愿意去学习，去掌握。
通过本次调查我们了解到教师对英语口语教学有待调整，虽然课上基本均使用普通话和较好的英语发音，但仍然存在不少学生不愿开口训练的情况，从而导致老师不太注重口语的提高。所以老师应先摆正教学态度，在各种途径鼓励学生练习口语。虽然多少母语语音会对英语发音有影响，所以教师应该在普及方言知识的前提下，多多纠正学生的问题并且适当普及地道的表达来给语音的不足加分。当然每个老师有着不同的教学方式，成效不一，关键在于学生对语音学习练习的把握。
参考文献：
[1]国伟秋.大学英语语音教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.5.
[2]吴刚.英语语音系统认知建构教程[M].上海：上海世界图书出版公司，2012.9.
【关键词】语音 大学英语
语音教学是现代语言教学的一个重要组成部分。尤其是在全民学习英语的今天，我国英语教学课程体系将英语语音课程纳入了其中。但是由于大学英语四六级考试一直是占据大学英语教学的重点（对于非英语专业的学生而言），因此学生们普遍认为听力、词汇、阅读、写作和语法才是英语学习的关键从而忽视了语音的学习。因此必须将英语语音问题提升到新的高度来进行分析思考和改善。由于英语专业与非英语专业对英语口语要求不一，因此本文将着重研究非英语专业学习者中出现的问题，并加以改善。
一、大学英语教学的现状
1.语音学习并未得到重视。对于非英语专业的学生而言，考过四六级就意味着英语学习的结束。因此除了考试做题之外，他们不会花费过多的时间精力来学习英语，尤其是口语。虽然校园里都有英语角和国际交换生，但很少有人将这些学习资源利用起来。所以英语仍然停留在以考试为向导的学习中。在过去的英语学习中，学生缺少对语音知识的正确认识。而初高中英语老师不少原本就带有严重的口音，后期学生自己不重视，所以导致英语口语教学质量不高。
2.教学设备材料的限制。作为非英语专业的学生，是很少有机会接触到专业学习者所使用的语音教程。而且通常他们是大班教学，老师很难保证能照顾到每位同学的情况，更不可能一一纠正。根据调查，目前大学生使用的均是《新视野》。虽然老师要求课下完成每一课的跟读学习，但是很少有学生真的做到这一点。宽松教育下必然会养成惰性，从而导致口语质量下降。
3.教师自身语音知识掌握不够。虽然调查中教师均将口语教学放在一个重要的位置，但却很少在课堂上花费过多的时间精力在上面。一方面是自身在学习英语过程中靠的是语感而不是科学的语音知识。另一方面是觉得语音知识过于专业枯燥不适合在大班传授。
二、加强口语教学在整个大学英语教学中的重要意义
1.它符合语言和学习语言的规律纵观现代外语教学法各主要学派，如“直接法”、“听说法”、“自觉实践法”、“交际法”等，它们有一个共同的特点，就是强调口语训练在外语教学中的重要性。因此，只有将口语训练贯穿在整个外语学习过程中，才可能使学生的语言能力得到全面发展。
2.口语教学能促进语言知识和实践的结合 现代外语教学法认为：语言的形式和语言的功能同等重要，学到的有关语言结构和词汇知识应落实于语言实践，只有靠大量语言实践，特别是口语实践，才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容，形成语言习惯。因此，加强口语训练是改变目前知识与语言运用脱节现象的一种有效的方法。
3.口语教学有助于培养语感，形成用外语思维的习惯外语思维和语感是用外语流利表达思想内容的先决条件，而口语训练则可以帮助学生逐步养成用外语思维和交流的习惯。
4.口语教学能促进其他语言能力的发展。在外语教学中，说不仅是教学目的之一，也是促进其他语言能力发展的一种手段。
三、反思教学问题出现的专业原因
1.对“语用能力”教学重视不够影响了学生口语表达的提高。传统的外语教学目标是“语言能力”（linguistic competence），即语言形式的正确性。从20世纪70年代开始，单纯的“语言能力”作为教学目标受到挑战，范围更广的“交际能力”（communicative competence）逐步成为当代外语教学的主导目标。交际能力理论的提出者Dell Hymes认为交际能力有四个组成部分，体现在语言表达方面：（1）形式上的可能性，即语法形式是否正确；（2）实施手段上的可行性，即能否较方便地被人理解接受；（3）语境中的适宜性，即是否符合交际情景的要求；（4）在现实中的实施情况，即是否得以实际表达。”，后三点常被通略地称为“语用能力”（pragmatic competence）。如果教师以“语言能力”为教学目标，就会特别注重语法形式是否正确（accuracy）；如果以“语用能力”为目标，就会特别注意在具体的环境中，语言的运用是否适宜（appropriateness），是否顺利地达到交际目的。因此在口语教学中应注意对学生“语用能力”的培养。
2.跨文化意识缺乏而造成的语用失误影响口语表达的提高。“跨文化意识”是指外语学习者对于其所学习的目的语文化知识能较好地掌握，具有较强的适应能力与交际能力，能够像目的语本族人一样来思考并做出反应，以及进行各种交往活动。具有良好的跨文化意识意味着外语学习者能自觉地消除在与目的语本族人进行交往的过程中可能碰到的各种障碍，从而保证整个交际过程的有效性。
四、教学改进的策略
1.跳出英语语音教学的误区。即使是对于已经学习了多年英语的在校大学生，也需要对他们重新普及英语语音知识。改正其过往常犯的语音错误。尤其是针对那些方言区的学生而言，纠正语音更是必不可少。除了单个音标的更正，还应当强调语音语流及语调、强弱读、连读、省音培养出英语的节奏感。虽然语音知识枯燥无趣，但是可以在纠正方言的基础上加以改进教学方法。突破创新，不单只是一字一句的带读，反复读。而是普及方言知识从根本上纠正语音，让学生们能更加自信从容的讲英语。
2.一视同仁更要因材施教。来自全国各地的学生，他们原本英语语音基础不一。教师应该有重点的关注和纠正。在顾全全班教学进度的基础上，给予存在问题较多的同学更多的关注。虽然不用像初高中一样每天盯着，但也应该多多提点。教育学生不能只重视四六级考试，也应注意语音训练。这样才能既提高课堂效率，又能提高教学质量。
3.活跃课堂氛围，提高学习积极性。采用角色扮演等方法活跃课堂气氛。让同学在了解纯正英语之余，也能学习到更多地道的表达。除此之外还能带动全班讲英语的氛围。这样他们才能真的感受到英语语音的美，才会更加愿意去学习，去掌握。
通过本次调查我们了解到教师对英语口语教学有待调整，虽然课上基本均使用普通话和较好的英语发音，但仍然存在不少学生不愿开口训练的情况，从而导致老师不太注重口语的提高。所以老师应先摆正教学态度，在各种途径鼓励学生练习口语。虽然多少母语语音会对英语发音有影响，所以教师应该在普及方言知识的前提下，多多纠正学生的问题并且适当普及地道的表达来给语音的不足加分。当然每个老师有着不同的教学方式，成效不一，关键在于学生对语音学习练习的把握。
参考文献：
[1]国伟秋.大学英语语音教学理论与实践[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2009.5.
[2]吴刚.英语语音系统认知建构教程[M].上海：上海世界图书出版公司，2012.9.