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【摘要】小学英语阅读教学重在激发和培养学生的学习兴趣，使其学会阅读、有效阅读。但是，从教学实践来看，学生的阅读动机却在随着学习的深入而逐渐减弱，阅读兴趣越来越低，阅读能力发展不尽如人意。按照ARCS动力模式，我们在教学当中应该坚持以小学生的心理和年龄特点为出发点，注意激发并保持学生的注意力，注意建立并强调所学内容与学生之间的相关性注意合理的评价，使学生获得足够的自信心。
【关键词】ARCS 小学 英语阅读
小学英语阅读教学重在激发和培养学生的学习兴趣，使其学会阅读、有效阅读。但是，从教学实践来看，学生的阅读动机却在随着学习的深入而逐渐减弱，阅读兴趣越来越低，阅读能力发展不尽如人意。根据笔者的教学实践，ARCS动力模式比较符合小学生的心理发展特点，教学效果更令人满意。
一、ARCS动力模式概要
ARCS动力模式，也被人们称之为ARCS动机设计模式，最早由美国心理学者J.M.Keller提出。从本质上来说，该模式是启发教学模式的一种。在这种教学模式当中，学生学习动机的影响因素被归纳为注意、相关性、自信心和满足感四类，认为要激发学生的学习动机，就必须依据学生的动机状况和教学内容的特点，注意激发和维持学生的注意，使之认识到学习内容与自己的相关性，并在学习过程吵断地获得学习自信和满足感。
根据ARCS动力模式理论，使学生形成对学习内容的注意是激发学习动机的基础和前提。在心理学上，新颖、奇特、不确定或不一致的东西更容易引起人们的注意。因此，我们在进行阅读教学时，如果能有意地设置一些新奇的、出乎学生意料的情境和事物，将更有利于引起学生对阅读内容的关注。当学生对学习内容产生足够的注意之后，我们所要做的就是使学生与教学内容之间建立相关性，以防止其注意力发生转移。主要方法有两种，一是使学生意识到这些内容是自己未来的学习、生活或工作所不能缺少的，二是使用学生喜爱的教学方式来开展教学。此外，我们还要使学生体会到学习所带来的快乐，会验到学习的成功感，以增加学生克服学习困难的自信心。
二、小学英语阅读教学问题分析
与中学和大学相比，小学英语教学研究要晚得多。现在，小学英语师资也不尽如人意，教学经验丰富的教师多是中途转岗教师，并没有经过规范的英语学习，别的暂且不说，发音都不标准；英语科班出身的教师则是近几年刚刚入职的新教师；再加上课时安排并不合理，班级容量过大，领导对英语教学缺乏足够的重视，大部分小学生不喜欢、甚至讨厌上英语阅读课，小学英语教学与研究工作可谓是困难重重。具体来说，主要存在以下两个问题：
1.教学设计生搬硬套，课堂实施照本宣科。尽管新课程改革已经进行了十几年，新课程的理念我们都听得耳朵起疥子了，但是真正落实到实际行动当中的并不多见。现如今的小学英语阅读教学仍没有摆脱以教师和教材为中心的传统教学模式，多数教师上课仍是照本宣科地读课文，学生则难以得到活动的机会，更多的是在听、在记。如此教学，学生如何能体会到学习英语的实际意义，如何能体会到英语的时代性与实用性，如何实现自己的成长和发展？
2.违背学生的认知规律，忽视学习动机的激发。纵观当前的小学英语阅读教学，我们不难发现，其教学思路是按成年人的思维完成的，很少考虑到小学生的生理和心理年龄特点，其教学环节无非是单词解读、文章分析，很少给学生思考和发表看法的空间。从课堂评价来看，不是不切实际地一味儿地表扬，就是批头盖脸地一顿批评。这样做违背了儿童活泼好动的天性，违背了儿童的语言认知规律，如何能激发学生的学习动机，如何使之体会到成功的快乐？
从上述分析不难看出，小学生之所以厌恶英语阅读教学，归根结底是忽视了学生学习动机的激发，是由于教学方法死板、教学设计不科学、教学评价脱离学生实际。因此，突破教学困境的出路应该是通过贴近生活实际的、自然愉快的学习情境的创设，科学的思维引领，使之体会到学习的快乐，始终保持最佳的学习状态，保持最佳的学习动机，获得令人满意的学习效果。
三、ARCS动力模式在小学英语阅读教学中的应用策略
根据ARCS动机设计模式的基本理论，我们在小学英语阅读教学当中，应该围绕注意、相关性、自信心和满足感四个方面做出如下努力：
1.注意激发并保持学生的注意力。注意是学习者完成学习活动的基础。必须首先使学生对学习内容有足够的注意，才能有效地完成学习任务。从心理学的角度来看，只有学生对教学内容感兴趣，他们才会自觉、自主地分析、思考和解决学习当中遇到的每一个问题。
小学生刚开始接触学习，通常会对新知识、新技能特别感兴趣，渴望通过阅读来学习更多的英语知识。但是，他们的抽象思维能力较差，更喜欢读有插图、情节曲折的故事。因此，在阅读教学过程当中，教师应该遵循由文字到思想、从形式到内涵、从局部到整体的过程来进行教学设计。在教学过程当中，教师还应该从大的方面来向学习说明英语阅读的重要性，引导学生从自身发展和生活需要的角度来看待英文阅读；从具体的阅读内容来引导学生明确阅读任务和阅读目的，意识到通过自己和老师的共同努力，在英语阅读当中遇到的困难都是可以克服的。这样一来，学生就会从一开始对插图和故事情的无意注意，转变成自己主动建构英语知识的动力。
2.注意建立并强调所学内容与学生之间的相关性。相关，即使学生意识到他们所进行的学习活动与他们今后的生活和工作是相互关联的，其中最为基本的手段就是使学生意识到学习活动总是以他们的生活经验和知识基础为前提的。在强调教学的相关性时，必须以使学生弄清楚所要学习的内容与其已有知识基础和生活经验之间的联系为基础，引导学生了解新的学习内容的价值和用途，而后依据学生的学习欲望、交往欲望等来设计各项教学活动，通过多样化的评价来满足学生的成功欲望。
在课程开始时，我们可以引导学生自学新单词，自己归纳文章的段落大意，甚至可以让学生将英文材料改编成短剧，组织学生在教室进行汇报表演。有了明确的学习目标，再加上学生主动的、参与式的学习，学生会获得一定的学习自主权，自主学习能力自然会得到提高。
3.注意合理的评价，使学生获得足够的自信心。只有学生拥有足够的自信，才会主动地学习新知识，才学得牢、用得活。而自信来源于有意义的成功，来源于克服学习困难之后的心理感受。因此，在教学过程当中，我们应该给学生布置难易合理的学习任务，特别是要同时照顾到学习成绩优秀和学习成绩较差的学生的学习需求，分层次设置学习任务，及时表扬他们在学习当中所获得的每一个进步和成功，使各个层次的学生都能感受到成功的快乐。
在进行教学设计时，我们可以从网上查找一些适合学生阅读的英文故事，打印出来之后发放给学生。对于学习能力较强的学生，我们可以要求学生自己阅读和分析文章段落；对于学习基础较差的学生，可以要求他们对其他学生的分析进行补充和评价，肯定他们分析问题的角度和分析方法。对于个别学生所存在的学习困难，教师可以在巡视的过程当中，以单独提示辅导的方法进行解决。这样一来，所有的学生都会在学习当中，不断地得到自我和外部的肯定，不断地增强自己的学习自信心。
参考文献：
[1]杨国华.ARCS动机模式在小学英语教学中的应用[D].首都师范大学，2011.
[2]陈俊翰，郑燕林.ARCS模型视角下小学单词教学游戏的设计研究[J].现代教育技术，2013（10）：92-96.
[3]郑丽媛.ARCS动机设计模式在小学英语多媒体课堂教学中的应用[J].中小学电教，2005（6）：26-28.
作者简介：傅晓红，女，小学英语高级教师，研究方向：小学英语。
【关键词】ARCS 小学 英语阅读
小学英语阅读教学重在激发和培养学生的学习兴趣，使其学会阅读、有效阅读。但是，从教学实践来看，学生的阅读动机却在随着学习的深入而逐渐减弱，阅读兴趣越来越低，阅读能力发展不尽如人意。根据笔者的教学实践，ARCS动力模式比较符合小学生的心理发展特点，教学效果更令人满意。
一、ARCS动力模式概要
ARCS动力模式，也被人们称之为ARCS动机设计模式，最早由美国心理学者J.M.Keller提出。从本质上来说，该模式是启发教学模式的一种。在这种教学模式当中，学生学习动机的影响因素被归纳为注意、相关性、自信心和满足感四类，认为要激发学生的学习动机，就必须依据学生的动机状况和教学内容的特点，注意激发和维持学生的注意，使之认识到学习内容与自己的相关性，并在学习过程吵断地获得学习自信和满足感。
根据ARCS动力模式理论，使学生形成对学习内容的注意是激发学习动机的基础和前提。在心理学上，新颖、奇特、不确定或不一致的东西更容易引起人们的注意。因此，我们在进行阅读教学时，如果能有意地设置一些新奇的、出乎学生意料的情境和事物，将更有利于引起学生对阅读内容的关注。当学生对学习内容产生足够的注意之后，我们所要做的就是使学生与教学内容之间建立相关性，以防止其注意力发生转移。主要方法有两种，一是使学生意识到这些内容是自己未来的学习、生活或工作所不能缺少的，二是使用学生喜爱的教学方式来开展教学。此外，我们还要使学生体会到学习所带来的快乐，会验到学习的成功感，以增加学生克服学习困难的自信心。
二、小学英语阅读教学问题分析
与中学和大学相比，小学英语教学研究要晚得多。现在，小学英语师资也不尽如人意，教学经验丰富的教师多是中途转岗教师，并没有经过规范的英语学习，别的暂且不说，发音都不标准；英语科班出身的教师则是近几年刚刚入职的新教师；再加上课时安排并不合理，班级容量过大，领导对英语教学缺乏足够的重视，大部分小学生不喜欢、甚至讨厌上英语阅读课，小学英语教学与研究工作可谓是困难重重。具体来说，主要存在以下两个问题：
1.教学设计生搬硬套，课堂实施照本宣科。尽管新课程改革已经进行了十几年，新课程的理念我们都听得耳朵起疥子了，但是真正落实到实际行动当中的并不多见。现如今的小学英语阅读教学仍没有摆脱以教师和教材为中心的传统教学模式，多数教师上课仍是照本宣科地读课文，学生则难以得到活动的机会，更多的是在听、在记。如此教学，学生如何能体会到学习英语的实际意义，如何能体会到英语的时代性与实用性，如何实现自己的成长和发展？
2.违背学生的认知规律，忽视学习动机的激发。纵观当前的小学英语阅读教学，我们不难发现，其教学思路是按成年人的思维完成的，很少考虑到小学生的生理和心理年龄特点，其教学环节无非是单词解读、文章分析，很少给学生思考和发表看法的空间。从课堂评价来看，不是不切实际地一味儿地表扬，就是批头盖脸地一顿批评。这样做违背了儿童活泼好动的天性，违背了儿童的语言认知规律，如何能激发学生的学习动机，如何使之体会到成功的快乐？
从上述分析不难看出，小学生之所以厌恶英语阅读教学，归根结底是忽视了学生学习动机的激发，是由于教学方法死板、教学设计不科学、教学评价脱离学生实际。因此，突破教学困境的出路应该是通过贴近生活实际的、自然愉快的学习情境的创设，科学的思维引领，使之体会到学习的快乐，始终保持最佳的学习状态，保持最佳的学习动机，获得令人满意的学习效果。
三、ARCS动力模式在小学英语阅读教学中的应用策略
根据ARCS动机设计模式的基本理论，我们在小学英语阅读教学当中，应该围绕注意、相关性、自信心和满足感四个方面做出如下努力：
1.注意激发并保持学生的注意力。注意是学习者完成学习活动的基础。必须首先使学生对学习内容有足够的注意，才能有效地完成学习任务。从心理学的角度来看，只有学生对教学内容感兴趣，他们才会自觉、自主地分析、思考和解决学习当中遇到的每一个问题。
小学生刚开始接触学习，通常会对新知识、新技能特别感兴趣，渴望通过阅读来学习更多的英语知识。但是，他们的抽象思维能力较差，更喜欢读有插图、情节曲折的故事。因此，在阅读教学过程当中，教师应该遵循由文字到思想、从形式到内涵、从局部到整体的过程来进行教学设计。在教学过程当中，教师还应该从大的方面来向学习说明英语阅读的重要性，引导学生从自身发展和生活需要的角度来看待英文阅读；从具体的阅读内容来引导学生明确阅读任务和阅读目的，意识到通过自己和老师的共同努力，在英语阅读当中遇到的困难都是可以克服的。这样一来，学生就会从一开始对插图和故事情的无意注意，转变成自己主动建构英语知识的动力。
2.注意建立并强调所学内容与学生之间的相关性。相关，即使学生意识到他们所进行的学习活动与他们今后的生活和工作是相互关联的，其中最为基本的手段就是使学生意识到学习活动总是以他们的生活经验和知识基础为前提的。在强调教学的相关性时，必须以使学生弄清楚所要学习的内容与其已有知识基础和生活经验之间的联系为基础，引导学生了解新的学习内容的价值和用途，而后依据学生的学习欲望、交往欲望等来设计各项教学活动，通过多样化的评价来满足学生的成功欲望。
在课程开始时，我们可以引导学生自学新单词，自己归纳文章的段落大意，甚至可以让学生将英文材料改编成短剧，组织学生在教室进行汇报表演。有了明确的学习目标，再加上学生主动的、参与式的学习，学生会获得一定的学习自主权，自主学习能力自然会得到提高。
3.注意合理的评价，使学生获得足够的自信心。只有学生拥有足够的自信，才会主动地学习新知识，才学得牢、用得活。而自信来源于有意义的成功，来源于克服学习困难之后的心理感受。因此，在教学过程当中，我们应该给学生布置难易合理的学习任务，特别是要同时照顾到学习成绩优秀和学习成绩较差的学生的学习需求，分层次设置学习任务，及时表扬他们在学习当中所获得的每一个进步和成功，使各个层次的学生都能感受到成功的快乐。
在进行教学设计时，我们可以从网上查找一些适合学生阅读的英文故事，打印出来之后发放给学生。对于学习能力较强的学生，我们可以要求学生自己阅读和分析文章段落；对于学习基础较差的学生，可以要求他们对其他学生的分析进行补充和评价，肯定他们分析问题的角度和分析方法。对于个别学生所存在的学习困难，教师可以在巡视的过程当中，以单独提示辅导的方法进行解决。这样一来，所有的学生都会在学习当中，不断地得到自我和外部的肯定，不断地增强自己的学习自信心。
参考文献：
[1]杨国华.ARCS动机模式在小学英语教学中的应用[D].首都师范大学，2011.
[2]陈俊翰，郑燕林.ARCS模型视角下小学单词教学游戏的设计研究[J].现代教育技术，2013（10）：92-96.
[3]郑丽媛.ARCS动机设计模式在小学英语多媒体课堂教学中的应用[J].中小学电教，2005（6）：26-28.
作者简介：傅晓红，女，小学英语高级教师，研究方向：小学英语。