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2011年版《英语课程标准》重视对学生英语阅读能力的培养。阅读能力是小学生进行英语学习必须具备的一种重要能力，阅读能力旨在强调学生能用英语进行获取信息的能力，用英语去处理信息的能力。学生英语阅读能力的提升能为学生的倾听、表达与写作能力的发展奠定“基石”，学生通过有效的阅读能认识到英语学习的真正意义与价值，体验、感悟到英语学习的情趣，增强学好英语的自信。阅读能力的强弱与学生获取知识的多与少、深与浅等都密切关联，学生良好的阅读能力能够丰富情感体验，形成良好的语感，陶冶高尚的情操，张扬生命的个性，丰富精神世界。
激发阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是培养学生阅读能力的内在动力源，学生阅读能力的强弱与学生的英语阅读兴趣成正关系，阅读兴趣愈高，阅读动机便愈强。教师有责任有义务去激发学生英语阅读兴趣与好奇心，让学生真正能自主体验、感悟到阅读是一件多么愉快的活动。阅读兴趣是教师开展英语阅读教学，培养学生阅读能力的动力源泉。学生学习英语如果缺少了英语词汇，英语的听、说、读、写四种基本能力便会荡然无存。掌握词汇是学生学习英语的重要“基石”。显然，在小学英语教学中教师应重视学生词汇的学习与积累，唯有增强英语词汇教学的趣味性，才能让学生自愿去积累英语词汇。另外，让学生积累英语词汇的方法多种多样，教师可以用歌曲法让学生积累英语词汇，可以用游戏法让学生积累英语词汇等。比如，让学生学习bear这个单词时，就可以将这个词放置到学生曾学过的歌曲“What’s this in English？”中，将歌词中的“It’s a pig.”替换为“It’s a bear.”，当然，也可以将这个单词放置在歌曲“Are you Linda？”中，将歌词中的“Linda”替换为“bear”，也可以将这个单词放置在“Lovely animals”“What’s your name？”等很多歌曲中。
选择恰当的阅读内容
养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要“基石”，教师应为学生精心选择阅读的内容，这些让小学生阅读的内容必须质朴生动，引人入胜，力求让学生产生爱不释手的效果。选择阅读内容时宜遵循由易到难、循序渐进的原则。教师应注意为学生拓宽阅读的范围，让学生尽量去接触、去阅读一些交际功能强的、颇具实用性的一些应用文或说明文，尽可能地为学生提供不同体裁、不同题材的阅读材料，如人物轶事、科普常识、人文地理、文化习俗、广告说明与新闻报道等，还可以让小学高段的学生读些英文版的一些报刊、杂志、简易读本等。当然，教师也可以对学生已经学习过的语言材料进行整合、加工、组织，依托不同的语境让学生去阅读，也可以选择与译林版英语教材（文本）难易相当的、富有趣味性、富含幽默性的材料。比如，教学完句型What’s one and two？It’s three后，便可以让学生阅读有关的幽默性的材料。此外，还可以让小学生阅读一些英语科普童话、英语小品、英语相声与英语小诗等，这些形象生动、富有趣味性的阅读材料一定会让学生觉得学英语既好玩又有趣，这种在玩中学、学中玩的英语学习形式，有利于提升学生的阅读能力，使学生心灵得到激荡，个性得到张扬，想象力得到放飞，思维得到激活，学习得到进步。
探寻有效的阅读方法
教师应引领、点拨、指导学生掌握一定的英语阅读的技能技巧，掌握科学的阅读方法，使学生真正成为英语阅读的“主角”，以进一步提升学生的英语阅读能力。略读、细读、寻读是小学英语阅读的三种常用方法。英语教学的侧重点是培养学生的英语寻读能力。学生在阅读相关材料前就带着问题去捕捉阅读材料中重要的、核心的信息，这样既增强了学生对阅读材料的深度理解，更可以提升学生的阅读效率。
值得一提的是学好英语必须过好词汇关，而学生要想在有限时间内去迅速掌握教材（文本）中的詞汇是要有一定的方式方法的。教师可以指导小学生用读音记忆法去记忆英语词汇，可以指导学生用联想记忆法去记英语词汇，还可以指导学生用构词记忆法去记英语词汇等。当然，更可以鼓励学生用自己喜欢的方式去记英语词汇。
开展丰富的阅读活动
小学生英语阅读能力的培养关键在课内，但也不可忽视课外阅读的作用，课外阅读是对课内阅读的有益补充，教师应为学生的英语课外阅读搭建好平台。教师可以鼓励学生自主选择些科学性、时代性较强的读物进行阅读，如可以引导学生自主阅读《英语周报》《时代英语报》等。教师可以带领学生开展图书“漂流”活动，以拓宽学生的阅读视野，可以在班级内“漂流”，也可以在年级内“漂流”，目的是让学生实现阅读资源的共享，学生间可以分享阅读的得与失、喜与悲、成与败等。此外，教师还可以鼓励学生自主办班级英语黑板报，让学生自主创编英语手抄报等，内容可以涉及英语小故事、英语童话、英语谚语、英语小诗歌等，学校还可以组织学生开展英语知识竞赛等。
小学生英语阅读能力的培养并非一蹴而就的，教师应以新课程理念为指导，以学生发展为本，有的放矢地、科学合理地着力培养学生的英语阅读能力，促进学生的发展，让学生因阅读而使生命更美丽、更灿烂。
（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）
激发阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。兴趣是培养学生阅读能力的内在动力源，学生阅读能力的强弱与学生的英语阅读兴趣成正关系，阅读兴趣愈高，阅读动机便愈强。教师有责任有义务去激发学生英语阅读兴趣与好奇心，让学生真正能自主体验、感悟到阅读是一件多么愉快的活动。阅读兴趣是教师开展英语阅读教学，培养学生阅读能力的动力源泉。学生学习英语如果缺少了英语词汇，英语的听、说、读、写四种基本能力便会荡然无存。掌握词汇是学生学习英语的重要“基石”。显然，在小学英语教学中教师应重视学生词汇的学习与积累，唯有增强英语词汇教学的趣味性，才能让学生自愿去积累英语词汇。另外，让学生积累英语词汇的方法多种多样，教师可以用歌曲法让学生积累英语词汇，可以用游戏法让学生积累英语词汇等。比如，让学生学习bear这个单词时，就可以将这个词放置到学生曾学过的歌曲“What’s this in English？”中，将歌词中的“It’s a pig.”替换为“It’s a bear.”，当然，也可以将这个单词放置在歌曲“Are you Linda？”中，将歌词中的“Linda”替换为“bear”，也可以将这个单词放置在“Lovely animals”“What’s your name？”等很多歌曲中。
选择恰当的阅读内容
养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的重要“基石”，教师应为学生精心选择阅读的内容，这些让小学生阅读的内容必须质朴生动，引人入胜，力求让学生产生爱不释手的效果。选择阅读内容时宜遵循由易到难、循序渐进的原则。教师应注意为学生拓宽阅读的范围，让学生尽量去接触、去阅读一些交际功能强的、颇具实用性的一些应用文或说明文，尽可能地为学生提供不同体裁、不同题材的阅读材料，如人物轶事、科普常识、人文地理、文化习俗、广告说明与新闻报道等，还可以让小学高段的学生读些英文版的一些报刊、杂志、简易读本等。当然，教师也可以对学生已经学习过的语言材料进行整合、加工、组织，依托不同的语境让学生去阅读，也可以选择与译林版英语教材（文本）难易相当的、富有趣味性、富含幽默性的材料。比如，教学完句型What’s one and two？It’s three后，便可以让学生阅读有关的幽默性的材料。此外，还可以让小学生阅读一些英语科普童话、英语小品、英语相声与英语小诗等，这些形象生动、富有趣味性的阅读材料一定会让学生觉得学英语既好玩又有趣，这种在玩中学、学中玩的英语学习形式，有利于提升学生的阅读能力，使学生心灵得到激荡，个性得到张扬，想象力得到放飞，思维得到激活，学习得到进步。
探寻有效的阅读方法
教师应引领、点拨、指导学生掌握一定的英语阅读的技能技巧，掌握科学的阅读方法，使学生真正成为英语阅读的“主角”，以进一步提升学生的英语阅读能力。略读、细读、寻读是小学英语阅读的三种常用方法。英语教学的侧重点是培养学生的英语寻读能力。学生在阅读相关材料前就带着问题去捕捉阅读材料中重要的、核心的信息，这样既增强了学生对阅读材料的深度理解，更可以提升学生的阅读效率。
值得一提的是学好英语必须过好词汇关，而学生要想在有限时间内去迅速掌握教材（文本）中的詞汇是要有一定的方式方法的。教师可以指导小学生用读音记忆法去记忆英语词汇，可以指导学生用联想记忆法去记英语词汇，还可以指导学生用构词记忆法去记英语词汇等。当然，更可以鼓励学生用自己喜欢的方式去记英语词汇。
开展丰富的阅读活动
小学生英语阅读能力的培养关键在课内，但也不可忽视课外阅读的作用，课外阅读是对课内阅读的有益补充，教师应为学生的英语课外阅读搭建好平台。教师可以鼓励学生自主选择些科学性、时代性较强的读物进行阅读，如可以引导学生自主阅读《英语周报》《时代英语报》等。教师可以带领学生开展图书“漂流”活动，以拓宽学生的阅读视野，可以在班级内“漂流”，也可以在年级内“漂流”，目的是让学生实现阅读资源的共享，学生间可以分享阅读的得与失、喜与悲、成与败等。此外，教师还可以鼓励学生自主办班级英语黑板报，让学生自主创编英语手抄报等，内容可以涉及英语小故事、英语童话、英语谚语、英语小诗歌等，学校还可以组织学生开展英语知识竞赛等。
小学生英语阅读能力的培养并非一蹴而就的，教师应以新课程理念为指导，以学生发展为本，有的放矢地、科学合理地着力培养学生的英语阅读能力，促进学生的发展，让学生因阅读而使生命更美丽、更灿烂。
（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）