《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段英语阅读的二级要求中提到,“能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯”（1）,可见,我国对小学阶段英语阅读教学比较重视,课标要求在小学阶段开始培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力。通过调查海口市小学英语教师的阅读教学情况和小学生的课内英语阅读现状,研究者发现小学生的英语阅读兴趣不高、学习过程中同伴互动较少、教师对阅读的教学理念相对落后等问题。阅读圈是一种集自主学习和合作学习于一体的新型教学模式,一般可以概括为“read-think-connect-ask-share（阅读-思考-连接-提问-分享）”。在阅读圈活动中,教师可以为学生提供比较自由的学习环境,仅作为学生的引导者和帮助者,在活动中学生可以自主阅读英文读物,并进行思考,提出自己认为对文本有意义的问题,小组成员联系生活实际并进行讨论,最后分享讨论的成果。从理论方面来说,这种教学模式可以在一定程度上改变小学英语阅读教学中存在的问题。因此本研究将“阅读圈”模式引入到小学英语阅读教学中,希望通过研究,探索改变海口市小学英语阅读教学现状的路径。本研究的研究问题是“阅读圈”模式在海口小学英语阅读教学中如何实施?研究者围绕这个问题设计了行动研究方案,采用访谈和课堂观察这两种研究方法,研究过程主要通过两轮行动研究展开。在第一轮行动研究中,围绕如何分配和培养阅读圈角色这两个问题进行研究;第二轮围绕阅读圈角色如何分配和阅读圈的活动如何设计这两个问题继续开展研究。通过两轮研究方案的修订,最终得出研究结论。经过两轮的行动研究,研究者发现“阅读圈”教学模式在海口市小学英语教学中具有一定的可行性和操作性,但是如何具体开展还需要教师根据学情和教学条件制定具体的阅读圈实施方案。在第一轮行动研究后,研究者通过访谈学生、分析教学日志得出两个结论:1)实际教学中,“阅读圈”模式的六个角色并不能被充分利用,研究者有必要结合实际教学情况对阅读圈角色进行删减;2)在进行阅读圈角色培养时,显性方式培养效果最佳。第一轮行动研究结束后,研究者发现三个问题:1)学生在进行阅读圈活动时,第一轮研究方案中分享的顺序不利于学生进行总结概括;2)学生在进行绘本阅读时,缺乏相应的故事背景知识;3)阅读圈活动设计也存在一定的问题。通过收集数据、反思结果,研究者将第一轮研究方案进行调整,删除了阅读圈中单词大师和文化连接者这两个角色,阅读圈活动在上课时增加了导入环节,同时也增加了课后环节。在第二轮研究中将继续研究阅读圈的角色分配和阅读圈活动设计这两个问题。研究者发现阅读组长发挥的作用最大,阅读组长的任务比较容易完成;然而实际生活连接者的任务相对难完成,研究者分析数据发现学生对这一角色的理解处于表面;对于篇章解读者这一角色,学生分享时,情感掌握的不太到位。同时,研究者发现适当的导入有利于学生开展绘本阅读。由于本研究时间较短,研究结论会出现一些偏差或者问题没有研究透彻等问题,希望将来的研究者能够在这些方面继续研究。本次研究除了探索出“阅读圈”模式在小学英语阅读教学中的实施方案,同时还发现了“阅读圈”模式对小学英语阅读教学有一定的积极影响,该教学模式能够提高学生的阅读兴趣,在一定程度上改变学生的阅读习惯,提升学生的参与度,希望本次的研究能够给未来的研究者提供一些参考价值。