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摘 要：阅读圈是一种新型的教学实践活动，主要是依据合作学习理论把学生组建成为临时性的、具有一定弹性的阅读小组。在这个学习小组中每一位学生承担不一样的角色，各司其职，共同完成英语阅读活动，并在此基础上开展全面的阅读讨论。阅读圈教学模式充分体现了学生在阅读活动中的主体性，还可以帮助学生从不同的角度对文本进行全面的理解，有助于培养学生的批判精神，对于提升其英语学科核心素养很有帮助。本文主要针对阅读圈教学模式在高中英语阅读教学中的应用实践，旨在进一步提升英语教学质量，促进学生英语学科综合能力的提升。
关键词：高中英语;阅读圈;教学模式;研究
英语阅读教学是高中英语学科的重要教学内容之一，是培养学生的英语学科核心素养的重要途径。同过英语阅读教学能够培养他们的英语语感，强化语言能力，促进其内在文化修养的提升。高中英语新课标要求，要在学科核心素养指导下，强化对英语学习活动的重视，引導学生开展自主、合作以及探究式学习活动。阅读圈教学正好贴合了英语学科核心素养教育的宗旨，旨在强化学生主体性，培养学生批判性思维等良好的个人品质，突出学生的语言能力和思维素养，促进学生文化意识的提升等方面大有助益。因此强化对阅读圈模式的教学应用研究是大势所趋。
一、问题分析
在英语阅读过程中，只有学生始终保持自主、积极的学习态度，并主动对英语阅读文本中的相关知识进行深度解读，并主动将其转化为自身的内在知识修养，才能强化学生的英语语言能力和应用能力。但是在实践的教学中，还有很多教师采取传统的阅读教学模式，忽视学生的主体性，导致学生学习效率较低，严重影响高中英语阅读教学的质量。因此强化对阅读圈教学的应用很有必要。阅读圈教学就是在学生自主阅读、思考、探究的过程中，形成独立的辩证思维。由此可见，阅读圈教学模式和英语学科核心素养教学要求存在异曲同工之妙，都是注重突出学生主体性，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。[1]
二、实施策略
在阅读圈教学模式中，以学生为主体，教师仅仅以辅助者的角色对学生的阅读秩序进行合理引导。在具体实施中对学生进行角色划分，让6-8面学生分别承担其中的六个角色。在具体实施中，教师要结合学生的个人意愿，进行合理分组，一般每一小组成员有6到8人，每一位小组成员按照自身的角色承担相应的阅读责任，在小组自主合作探究基础上，开展讨论、归纳、总结等任务。为了保障每一位学生都能够从不同角度对文章文本进行理解，教师要注重对小组成员的角色任务进行定期调整，从而促进学生全面能力的提升。具体应用中，教师可以结合文章内容，对角色进行合理增设或者是删减等。本文主要以人教版高中英语必修三Unit 1《Festivals around the world》中的reading：Festivals and celebrations为例，引导学生开展阅读圈模式教学。教师要先对学生进行合理分组，每六个人为一组，每一为小组成员分别承担一个角色。
（一）文化连接者（Culture Collector）
文化连接者主要是对阅读文本进行全面梳理，整理中西文化差异性。通过这一环节的应用，可以强化学生对英语文化的认知和理解能力，培养他们的英语文化素养和内在修养。这一环节还可以培养学生对被民族文化的认同和自豪感。
在具体实施中，要让文化连接者（Culture Collector）通过书籍查询或者是网络搜集的方式，收集和整理全球不同国家和地区的Festivals 以及 celebrations，并以多种多样的形式进行展现，例如文字、图片、视频等方式，在PPT上进行一一展现。[2]教师可以引导各个学习小组以此为切入点，引入对Reading部分阅读内容的探讨，激发讨论，完善课堂导入。
（二）阅读组长（Discussion Leader）
英语阅读圈的应用目的主要是迎合素质教育的教学要求，培养学生的自主探究意识和能力，强化学生的学习主动性，促进学生英语核心素养的提升，促进学生英语学习能力的综合提升。因此，通过阅读组长环节的应用，可以结合阅读文本实施个性化提问，引导小组成员之间开展讨论并促进问题的解决。
具体实施中，在第一步整理出来的资料信息基础上，让阅读组长（Discussion Leader）带领小组学生针对文本内容进行全面的自主阅读，并鼓励学生在阅读过程中积极思考并提出相关的问题，将问题提交到阅读组长那里，在阅读组长组织下，开展小组内部的合作探究，共同对文本内容开展分析和探讨，一起促进问题的解决。阅读组长也可以向小组成员提出一些具有思考性和批判性的问题，引导学生自主发表个人意见和见解，例如，为什么不同国家的节日活动不同？影响因素是什么？在这个整体过程中，全部由学生自己主导，占据课堂主动权，对于锻炼学生的学习能力，培养良好的思维品质很有帮助。
（三）篇章解读者（Passage Person）
这一环节主要是对阅读文本中的较为优秀的句子和段落进行整理和分析，引导学生进行写作应用。在英语教材课本中的很多文章在语句应用、文章结构、语法使用等方面都具有明显的优势，学生可以通过对通篇文章的深化解读，掌握文章节本结构，学习词汇语法的应用，从而完成写作积累，在英语作文写作中进行熟练的借鉴和应用。
例如，在“Festivals and celebrations”这篇阅读文章中，含有大量的优秀的语句和段落，篇章解读者可以对全篇文本进行重新梳理，整理出优秀的句子，引导小组成员对其中的词汇使用、语法结构、语言表达等内容进行深度讨论和鉴赏，从而积累更多的英语语言知识，帮助学生英语写作积累更多的素材。[3]小组成员也可以结合实际情况对这些语句进行变通使用，在写作中进行直接应用，从而提升英语写作水平。
（四）单词大师（Word Master） 这一环节主要是对文章整理和分析阅读文本中的难点单词和新词汇，帮助学生构建单词库。英语词汇是学生学习英语，掌握英语应用方法的基础和前提，如果学生对英语文章中的词汇，尤其是新词汇不认识，就不能对整体文章的内涵进行深入理解，学习目标难以实现。
在单词大师的引领下，对本文内容中的重点和难点词汇进行整理分析，尤其是对新词汇的应用方式进行解析，帮助小组成员形成丰富的词汇积累，并掌握其具体的应用方法等。[4]在“Festivals and celebrations”文本中，含有大量的英语词汇知识，例如，celebration，appease，have fun with custom...等词汇和词组。
（五）总结概括者（Summarizer）
这一环节主要是对阅读文本的关键词和内容主体进行总结归纳，绘制思维导图，强化对文章内容的全面认知。通过这一环节可以帮助学生对整体篇章具有更加形象化的认识，强化学生创造性思维和辩证思维的发展和应用。[5]
在具体实践中，通过对文章中的主要信息例如人物、地点、主要事件等进行总结分析，并提炼关键词绘制思维导图。通过这一环节可以锻炼学生的逻辑思维能力，提升信息归纳能力，强化思辨思维等。在对该篇阅读文章进行归纳总结时，可以分别对不同的节日、庆祝方式、文化背景等关键词为支点，绘制完善的思维导图，引导学生对全篇文本内容的综合性理解。
（六）实际生活连接者（Connector）
实现理论知识学习和实际生活的有效联系，是核心素养教育的重要目的。通过这一环节的应用，可以有效引导学生强化阅读文本内容和实际生活之间的联系，促进学生英语应用能力，强化其英语社交意识和能力。任何文化形式都来源于生活，和实际生活之间存在息息相关的联系。而且进行英语阅读教学的主要的目的就是要培养学生的英语应用能力，培养其内在文化修养。知识来源于生活，最终要归于生活。
在具体实践中，实际生活连接者要结合文本内容，引导学生对自身的生活实际进行联系，强化两者之间的关联性，促进学生在生活实践中的英语应用。然后引导学生进行微写作，并利用希沃授课助手等形式，对学生的写作成果进行展现，不仅活跃课堂氛围，促进师生互动，而且极大程度上提升了英语阅读教学的效率和质量。[6]
三、注意事项
（一）阅读文本的选择。
阅读圈教学模式在高中英语阅读的实践应用，不仅可以强化学生阅读兴趣，培养其合作意识，形成良好的阅读习惯，而且对于锻炼其辩证思维和逻辑思维很有帮助。在具体实施中，教师要进行阅读文本进行科学选择，既要保障文章适合开展阅读圈教学，也要在一定程度上尊重学生的自主选择权利，能够使选择的阅读文本吸引学生的阅读兴趣。在实践教学中，教师可以按照阅读文本的实际情况，对相关角色进行适当的增设或者的删减，保障阅读圈活动的有效实施。在人教版高中英语教材中，含有大量的阅读文章适合开展阅读圈教学活动，为教师教学活动提供丰富的素材。
（二）教师的作用
在阅读圈学习活动中，学生占据主体地位，教师主要是以辅助者和引导者的角色进行参与。教师可以首先对阅读圈学习互动的开展模式进行示范，导入阅读材料，引导学生掌握基本的活动模式。在阅读过程中，对阅读秩序进行良好的维持，对学习小组遇到的阅读问题进行适当的指导，引领学生对阅读文本的内在语言知识进行深度挖掘，强化学生独立思考。
（三）具体实施
在讨论环节，要注重引导学生提出具有批判性的问题，强化学生对阅读文本的深层理解，强化批判性思维;要注重引导学生对不同题材的文章语言应用进行赏析，并学会在英语写作中进行实践应用;每一组学生成员都要对其他小组的观点以及问题进行辩证的思考，强化全班参与。
（四）突出学生主体性
英语是一门实用性较强的学科，需要学生在教学中自主训练，掌握一定的语言能力和文化品质，才能真正掌握英语科学的知识精髓，并在实践生活中进行运用。因此，在高中英语学科教学中，教师要强化对学生的重视，突出学生主体性，积极引导他们对学习活动的参与，创建开放式的教学环境，引导学生英语语言交际能力的提升，迎合学生的个性发展。
结束语
综上所述，在英语新课标背景下，为阅读圈的教学应用创建了更加广阔的空间。阅读圈符合英语学科核心素養教学理念，对于培养学生的自主学习能力和合作能力很有帮助，也为高中英语阅读教学提供了更加新型的教学模式，促进教学效果的优化和提升。
参考文献
[1]杜璠琰.基于新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动探究[J].考试周刊，2020（A5）：99-100.
[2]邵圳.例谈阅读圈活动在高中英语阅读课中的运用[J].中学生英语，2020（46）：108.
[3]樊丽慧.试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用[J].学周刊，2020（35）：101-102.
[4]林笛.在高中英语阅读教学中践行“阅读圈”[J].高考，2020（36）：10-11.
[5]杨敏.基于英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计中的策略选择[J].英语广场，2020（27）：51-54.
[6]朱丽娟.“文学圈”阅读模式培养高中阶段学生的批判性思维的可能性探究[J].长江丛刊，2020（26）：61-62.
关键词：高中英语;阅读圈;教学模式;研究
英语阅读教学是高中英语学科的重要教学内容之一，是培养学生的英语学科核心素养的重要途径。同过英语阅读教学能够培养他们的英语语感，强化语言能力，促进其内在文化修养的提升。高中英语新课标要求，要在学科核心素养指导下，强化对英语学习活动的重视，引導学生开展自主、合作以及探究式学习活动。阅读圈教学正好贴合了英语学科核心素养教育的宗旨，旨在强化学生主体性，培养学生批判性思维等良好的个人品质，突出学生的语言能力和思维素养，促进学生文化意识的提升等方面大有助益。因此强化对阅读圈模式的教学应用研究是大势所趋。
一、问题分析
在英语阅读过程中，只有学生始终保持自主、积极的学习态度，并主动对英语阅读文本中的相关知识进行深度解读，并主动将其转化为自身的内在知识修养，才能强化学生的英语语言能力和应用能力。但是在实践的教学中，还有很多教师采取传统的阅读教学模式，忽视学生的主体性，导致学生学习效率较低，严重影响高中英语阅读教学的质量。因此强化对阅读圈教学的应用很有必要。阅读圈教学就是在学生自主阅读、思考、探究的过程中，形成独立的辩证思维。由此可见，阅读圈教学模式和英语学科核心素养教学要求存在异曲同工之妙，都是注重突出学生主体性，培养学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识。[1]
二、实施策略
在阅读圈教学模式中，以学生为主体，教师仅仅以辅助者的角色对学生的阅读秩序进行合理引导。在具体实施中对学生进行角色划分，让6-8面学生分别承担其中的六个角色。在具体实施中，教师要结合学生的个人意愿，进行合理分组，一般每一小组成员有6到8人，每一位小组成员按照自身的角色承担相应的阅读责任，在小组自主合作探究基础上，开展讨论、归纳、总结等任务。为了保障每一位学生都能够从不同角度对文章文本进行理解，教师要注重对小组成员的角色任务进行定期调整，从而促进学生全面能力的提升。具体应用中，教师可以结合文章内容，对角色进行合理增设或者是删减等。本文主要以人教版高中英语必修三Unit 1《Festivals around the world》中的reading：Festivals and celebrations为例，引导学生开展阅读圈模式教学。教师要先对学生进行合理分组，每六个人为一组，每一为小组成员分别承担一个角色。
（一）文化连接者（Culture Collector）
文化连接者主要是对阅读文本进行全面梳理，整理中西文化差异性。通过这一环节的应用，可以强化学生对英语文化的认知和理解能力，培养他们的英语文化素养和内在修养。这一环节还可以培养学生对被民族文化的认同和自豪感。
在具体实施中，要让文化连接者（Culture Collector）通过书籍查询或者是网络搜集的方式，收集和整理全球不同国家和地区的Festivals 以及 celebrations，并以多种多样的形式进行展现，例如文字、图片、视频等方式，在PPT上进行一一展现。[2]教师可以引导各个学习小组以此为切入点，引入对Reading部分阅读内容的探讨，激发讨论，完善课堂导入。
（二）阅读组长（Discussion Leader）
英语阅读圈的应用目的主要是迎合素质教育的教学要求，培养学生的自主探究意识和能力，强化学生的学习主动性，促进学生英语核心素养的提升，促进学生英语学习能力的综合提升。因此，通过阅读组长环节的应用，可以结合阅读文本实施个性化提问，引导小组成员之间开展讨论并促进问题的解决。
具体实施中，在第一步整理出来的资料信息基础上，让阅读组长（Discussion Leader）带领小组学生针对文本内容进行全面的自主阅读，并鼓励学生在阅读过程中积极思考并提出相关的问题，将问题提交到阅读组长那里，在阅读组长组织下，开展小组内部的合作探究，共同对文本内容开展分析和探讨，一起促进问题的解决。阅读组长也可以向小组成员提出一些具有思考性和批判性的问题，引导学生自主发表个人意见和见解，例如，为什么不同国家的节日活动不同？影响因素是什么？在这个整体过程中，全部由学生自己主导，占据课堂主动权，对于锻炼学生的学习能力，培养良好的思维品质很有帮助。
（三）篇章解读者（Passage Person）
这一环节主要是对阅读文本中的较为优秀的句子和段落进行整理和分析，引导学生进行写作应用。在英语教材课本中的很多文章在语句应用、文章结构、语法使用等方面都具有明显的优势，学生可以通过对通篇文章的深化解读，掌握文章节本结构，学习词汇语法的应用，从而完成写作积累，在英语作文写作中进行熟练的借鉴和应用。
例如，在“Festivals and celebrations”这篇阅读文章中，含有大量的优秀的语句和段落，篇章解读者可以对全篇文本进行重新梳理，整理出优秀的句子，引导小组成员对其中的词汇使用、语法结构、语言表达等内容进行深度讨论和鉴赏，从而积累更多的英语语言知识，帮助学生英语写作积累更多的素材。[3]小组成员也可以结合实际情况对这些语句进行变通使用，在写作中进行直接应用，从而提升英语写作水平。
（四）单词大师（Word Master） 这一环节主要是对文章整理和分析阅读文本中的难点单词和新词汇，帮助学生构建单词库。英语词汇是学生学习英语，掌握英语应用方法的基础和前提，如果学生对英语文章中的词汇，尤其是新词汇不认识，就不能对整体文章的内涵进行深入理解，学习目标难以实现。
在单词大师的引领下，对本文内容中的重点和难点词汇进行整理分析，尤其是对新词汇的应用方式进行解析，帮助小组成员形成丰富的词汇积累，并掌握其具体的应用方法等。[4]在“Festivals and celebrations”文本中，含有大量的英语词汇知识，例如，celebration，appease，have fun with custom...等词汇和词组。
（五）总结概括者（Summarizer）
这一环节主要是对阅读文本的关键词和内容主体进行总结归纳，绘制思维导图，强化对文章内容的全面认知。通过这一环节可以帮助学生对整体篇章具有更加形象化的认识，强化学生创造性思维和辩证思维的发展和应用。[5]
在具体实践中，通过对文章中的主要信息例如人物、地点、主要事件等进行总结分析，并提炼关键词绘制思维导图。通过这一环节可以锻炼学生的逻辑思维能力，提升信息归纳能力，强化思辨思维等。在对该篇阅读文章进行归纳总结时，可以分别对不同的节日、庆祝方式、文化背景等关键词为支点，绘制完善的思维导图，引导学生对全篇文本内容的综合性理解。
（六）实际生活连接者（Connector）
实现理论知识学习和实际生活的有效联系，是核心素养教育的重要目的。通过这一环节的应用，可以有效引导学生强化阅读文本内容和实际生活之间的联系，促进学生英语应用能力，强化其英语社交意识和能力。任何文化形式都来源于生活，和实际生活之间存在息息相关的联系。而且进行英语阅读教学的主要的目的就是要培养学生的英语应用能力，培养其内在文化修养。知识来源于生活，最终要归于生活。
在具体实践中，实际生活连接者要结合文本内容，引导学生对自身的生活实际进行联系，强化两者之间的关联性，促进学生在生活实践中的英语应用。然后引导学生进行微写作，并利用希沃授课助手等形式，对学生的写作成果进行展现，不仅活跃课堂氛围，促进师生互动，而且极大程度上提升了英语阅读教学的效率和质量。[6]
三、注意事项
（一）阅读文本的选择。
阅读圈教学模式在高中英语阅读的实践应用，不仅可以强化学生阅读兴趣，培养其合作意识，形成良好的阅读习惯，而且对于锻炼其辩证思维和逻辑思维很有帮助。在具体实施中，教师要进行阅读文本进行科学选择，既要保障文章适合开展阅读圈教学，也要在一定程度上尊重学生的自主选择权利，能够使选择的阅读文本吸引学生的阅读兴趣。在实践教学中，教师可以按照阅读文本的实际情况，对相关角色进行适当的增设或者的删减，保障阅读圈活动的有效实施。在人教版高中英语教材中，含有大量的阅读文章适合开展阅读圈教学活动，为教师教学活动提供丰富的素材。
（二）教师的作用
在阅读圈学习活动中，学生占据主体地位，教师主要是以辅助者和引导者的角色进行参与。教师可以首先对阅读圈学习互动的开展模式进行示范，导入阅读材料，引导学生掌握基本的活动模式。在阅读过程中，对阅读秩序进行良好的维持，对学习小组遇到的阅读问题进行适当的指导，引领学生对阅读文本的内在语言知识进行深度挖掘，强化学生独立思考。
（三）具体实施
在讨论环节，要注重引导学生提出具有批判性的问题，强化学生对阅读文本的深层理解，强化批判性思维;要注重引导学生对不同题材的文章语言应用进行赏析，并学会在英语写作中进行实践应用;每一组学生成员都要对其他小组的观点以及问题进行辩证的思考，强化全班参与。
（四）突出学生主体性
英语是一门实用性较强的学科，需要学生在教学中自主训练，掌握一定的语言能力和文化品质，才能真正掌握英语科学的知识精髓，并在实践生活中进行运用。因此，在高中英语学科教学中，教师要强化对学生的重视，突出学生主体性，积极引导他们对学习活动的参与，创建开放式的教学环境，引导学生英语语言交际能力的提升，迎合学生的个性发展。
结束语
综上所述，在英语新课标背景下，为阅读圈的教学应用创建了更加广阔的空间。阅读圈符合英语学科核心素養教学理念，对于培养学生的自主学习能力和合作能力很有帮助，也为高中英语阅读教学提供了更加新型的教学模式，促进教学效果的优化和提升。
参考文献
[1]杜璠琰.基于新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动探究[J].考试周刊，2020（A5）：99-100.
[2]邵圳.例谈阅读圈活动在高中英语阅读课中的运用[J].中学生英语，2020（46）：108.
[3]樊丽慧.试论阅读圈模式在高中英语课内阅读中的应用[J].学周刊，2020（35）：101-102.
[4]林笛.在高中英语阅读教学中践行“阅读圈”[J].高考，2020（36）：10-11.
[5]杨敏.基于英语学习活动观视角下的英语阅读教学设计中的策略选择[J].英语广场，2020（27）：51-54.
[6]朱丽娟.“文学圈”阅读模式培养高中阶段学生的批判性思维的可能性探究[J].长江丛刊，2020（26）：61-62.