自从克拉申提出情感过滤假说以来,许多外语教师和研究者开始关注情感因素对二语习得的影响。而焦虑被认为是影响二语习得的最重要的因素之一,对语言学习过程有很大的影响,已经成为国内外第二语言习得研究的热点话题。听力是语言能力的重要组成部分,也是二语学习者获取语言输入与信息的重要来源,它的重要性不言而喻。但当前听力在高职院校的英语教学中一直被忽视,而且听力是一个高度复杂的脑力活动且转瞬即逝,极易造成听力焦虑,进一步对听力产生影响。总之,高职生的英语听力水平亟待提高。本研究以情感过滤假说和自我调节理论为理论基础,采用问卷调查、访谈和测试等方法,对内蒙古现代职业技术学院的9个班级共380名学生进行了调查,旨在解决以下三个研究问题:1.高职生英语听力焦虑及听力成绩现状如何?2.高职生英语听力焦虑自我调节策略的使用情况如何?3.高职生英语听力焦虑、焦虑自我调节策略与听力成绩是否存在显著相关?不同听力水平高职生在听力焦虑和焦虑自我调节策略使用上是否存在显著差异?研究结果如下:第一,高职生的英语听力焦虑处于中等偏高水平（M=3.394）。其中听力习惯维度的得分最高（M=3.996）,听力情景维度的得分最低（M=2.071）。这说明高职生受听力习惯影响产生的听力焦虑最多,受听力情景产生的听力焦虑最少。从不同听力水平学生的百分比占比情况来看,高职生听力成绩处在中低水平上的学生占比80.6%,总之高职生的听力焦虑和听力成绩现状不容乐观。第二,英语听力焦虑自我调节策略的使用处于中等偏低水平（M=2.707）,其中行动策略的均值最低（M=2.106）,逃避策略的均值最高（M=3.814）。从百分比占比情况来看,积极的焦虑自我调节策略使用为低频率的人数占比为68.3%,而消极的焦虑自我调节策略使用为中等频率的人数占比为72.8%。这表明高职生使用积极的焦虑自我调节策略频率低,而使用消极的焦虑自我调节策略频率高。第三,听力焦虑和听力成绩之间、听力焦虑与焦虑自我调节策略之间存在显著负相关,而焦虑自我调节策略和听力成绩之间存在显著正相关。进一步的单因素方差分析结果显示,高分组、中分组和低分组之间的整体自我调节策略使用频率和各维度自我调节策略使用频率均存在显著差异。高分组的学生更倾向使用积极的焦虑自我调节策略包括行动策略、认知改变策略和情境修正策略来调节自己的焦虑情绪,而低分组的学生更倾向使用消极的回避策略来调节自己的焦虑情绪。此外,研究还发现,高分组学生和中分组学生存在中等偏低或中等水平焦虑,说明适度的焦虑在一定程度上有利于促进听力水平的提高。基于以上研究结果,笔者对高职英语听力教师和学习者提供了一些建议。