新时期对学生的培养教育提出了新的要求,这对教师也提出了新的挑战。为使经验欠缺的教师尽快的成长、提高自身素质,本研究将对比分析经验丰富型教师与经验不足型教师之间,针对具体教学内容所拥有的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）存在哪些差异。学科教学知识是衡量教师专业发展水平的指标,其具有理论性以及实践性。教师在将课程知识传授给学生时,是将课程知识按照自身理解后,结合学生的具体情况选择最具适配性的教学策略,帮助学生理解课程知识。教师教学的最终目的是促进学生知识发展。教师为了达成这样的目标应当具有较为丰富的学科教学知识。本论文分为六个部分。第一部分为绪论,主要介绍了课题提出的背景、研究的目的以及研究的意义。教育改革的方向强调教育工作者应当重视学生在教育教学中的重要地位,教师应充分发展学生的学科素养。经验不足型教师如何快速成长为经验丰富型教师?如何在教学中体现“立德树人”这一教学目标?论文是为了给完成这些目标提供一些思路。第二部分为国内外对学科教学知识的研究现状以及学科教学知识的内涵。本论文综合了国内外研究对PCK内涵的探讨,结合自身教学工作过程中的反思,认为学科教学知识应当由课程知识、学生知识、教学策略知识以及评价知识四个部分组成。第三部分为基于具体教学内容对不同层次教师拥有学科教学知识的差异进行调查研究。分别采取了问卷调查法、课堂实录分析法以及访谈法。调查方法以问卷调查法为主,目的是分析教师拥有的PCK的数量及内涵。问卷的设计以现有较为成熟的问卷为基础,为了适应具体的教学内容加以细化。问卷内容包含在第三章提出的学科教学知识的四个部分。利用问卷对不同层次教师针对“氧化还原反应”这一具体教学内容拥有的PCK进行调查。将收集到的数据编码分析,着重分析不同层次教师之间关于PCK四要素存在的共性及差异。同时对部分数据进行补充分析,例如“学历水平对教师PCK的影响”以及“所教授年级对教师PCK的影响”。第四部分是在上一章的基础上总结出经验不足型教师与经验丰富型教师拥有的PCK,并对两个层次的教师拥有的PCK进行对比。对比分析后发现,虽然随着近年来师范生培养的规范化、系统化,经验不足型教师与经验丰富型教师在课程知识的理解、教学策略的选择以及评价知识的应用等几个层面具有一定程度的相似性,但也仍有欠缺。在学生知识层面则较经验丰富型教师相距甚远。经验不足型教师的学生知识数量较少且难以把握学生拥有的与所学科目相关联的其他科目课程知识。最后针对于两层次教师所拥有的PCK差异对经验不足型教师提出建议。建议经验不足型教师加深对教材、课标的学习。学会在教学活动开始前采用多种手段掌握学生知识。充分理解教学策略内涵并合理应用。丰富评价方法,采用多种评价方式评价学生对知识的掌握情况。本论文也对经验不足型教师提出了建议,例如:教师应重视基于发展PCK角度的教学反思、加强PCK相关知识资源建设等。