“学习者自主”在国内外语教育界已探讨颇多,但在实践方面却差强人意。尽管教育界一致认为,教师是影响教育改革在课堂实践中成败的关键因素(Yero, 2002),高校教师在自主学习领域的教育培训却普遍受到忽视。传统的教师培训在客观主义知识观的影响下,往往采取自上而下的培训模式,将教师“应该具备”的教学知识与信念等同于教师“已经具备”的教学知识与信念,忽视了教师原有的知识和信念体系对自主学习概念所造成的不同层次及不同程度的理解。事实上,每位教师对于知识的本质及获取、学习的本质及发生都有自己的“定义”。这些带有个人色彩的对知识和学习的解读继而影响他们对教学本质、师生角色乃至教育本质等问题的理解,并引发了不同的教学行为。为了有效贯彻自主学习教学原则,教师应该在建构主义知识观的指导下探寻“学习者自主”所带给他们的个人意义。这里所谓的“个人意义”是指教师所接触的新概念与自己原有知识系统发生碰撞后产生的一种个人理解或价值判断。自主学习概念个人意义的发现会引发教师知识体系及教师信念体系的重组,继而引起教师策略及行为上的改变。作者通过对两个教师小组的问卷调查,一位教师的口头访谈及反思日志获得的定量和定性数据进行分析,发现教师对学习者自主概念的个人意义建构不能依靠自上而下的传统培训模式,而要基于反思实践才能加快这一进程。因为教师实践知识是教师在教学活动中所真正信奉的,自主学习实践知识的建构必须基于教学实践,反思能够帮助教师对新概念的理解由表面转向深层,由此促进教师个人意义的发现。此外,作者证明了Stanley反思模式五阶段的正确性和有效性,并指出教师自主和学生自主的发展是密不可分的。教育部门在组织教师相关培训时,要重视教师原有的知识及信念体系,引导教师在反思实践中建构对新概念的个人理解。