心理理论作为预测儿童社会行为的有效指标,在很大程度上制约着儿童的社会关系及社会行为的发展。假装游戏是学前教育研究中的“老问题”,假装游戏技能的掌握与运用,需要儿童理解、诠释他人观点的能力的参与,即心理理论的参与。那么,心理理论与儿童假装游戏行为之间呈现着怎样的关系?目前尚无研究给出系统的答案。因此本研究拟探讨3-5岁儿童心理理论与假装游戏之间的关系。　　 共有62名3-5岁儿童参与了所有的实验任务,研究程序包括假装游戏的观察和心理理论任务的测验。假装游戏编码为:角色扮演、以物代物、虚拟想象、元交流、拟人化；心理理论任务包括了意外地点任务、意外内容任务和二级错误信念任务。对数据进行相关分析和案例分析的结果发现:　　 1.在控制了年龄和情境因素后,3-5岁儿童心理理论能力与假装游戏中的“以物代物”显著相关。具体表现为43.5％的高心理理论能力儿童和14.5％的低心理理论能力儿童能将某一物体进行多重象征编码(达到3-4种象征编码项目)；12.9％的高心理理论能力儿童和29.0％的低心理理论能力儿童只能达到2种象征编码项目。　　 2.在控制了年龄和情境因素后,3-5岁儿童心理理论能力与假装游戏中的“虚拟想象”显著相关。具体表现为38.7％的高心理理论能力儿童和11.3％的低心理理论能力儿童能顺利参与想象故事情节的建构；17.7％的高心理理论能力儿童和32.3％的低心理理论能力儿童只能发展出想象事件。　　 3.在控制了年龄和情境因素后,3-5岁儿童心理理论能力与假装游戏中的“元交流”显著相关。具体表现为40.3％的高心理理论能力儿童和19.4％的低心理理论能力儿童在元交流上的表现更好；16.1％的高心理理论能力儿童和24.2％的低心理理论能力儿童在元交流上的表现较弱。此外,心理状态语言的运用也是儿童假装游戏顺利进行的重要媒介。