在新时代新发展中,改革创新是时代发展的源动力,也是教育发展的时代主题,而问题,是理解知识和形成思维的基础,是创新意识形成的前提。因此如何培养学生的问题意识,促进学生创造性思维发展,使其具备科学精神更是时代对教育的呼吁。在教育体制不断创新和改革的背景下,历史学科愈发注重培养学生的核心素养,培养学生具有能够实现自身综合发展、适应社会发展需要的关键品格与能力,这就要求历史教师在课堂中进一步凸显学生的主体性作用。而“问题导学”教学模式应用于中学历史课堂教学中,有利于培养学生的问题意识和问题解决的能力,提高学生在学习活动中的主体性地位,为学生全面发展和终身发展奠定基础。为加深对“问题导学”教学模式在高中历史教学中实践情况的认识,本论文采用了文献研究法、调查研究法、案例分析法等多种研究方法,从以下四个部分,展开对“问题导学”教学模式应用于高中历史教学中的理论与实践分析。第一章是绪论,主要涉及选题缘由、研究综述、研究方法等内容,综合国内外有关问题导学研究的分析,奠定本文的写作思路;第二章是“问题导学”教学模式的理论研究,包括概念界定、理论基础及应用意义等内容。“问题导学”教学模式是指在教学中以“问题解决”为核心,以问题为出发点,在教学过程中设置问题情境,利用学生们脑海中己经存在的知识和经验,引导学生产生疑问或者启迪学生发现并提出问题,通过独立思考或生生、师生合作探究等方式来解决问题的教学模式。它的提出主要基于建构主义、杜威教学论和布鲁纳的发现学习法等理论,它的应用符合了新课程改革发展要求,利于优化历史课堂的师生互动和满足学生个性发展的需要;第三章是“问题导学”教学模式应用于高中历史教学的现状调查,包括取得的成效和存在的主要问题,调查方式包括问卷调查、教师访谈等,通过这些方面分析得出了高中历史课堂中“问题导学”教学模式有效应用的可能性——学生具有比较强的问题意识、教师在课堂教学中具有比较强的引导意识,和比较注重发挥学生的主体作用。但也存在学生主动提出问题的自觉意识薄弱、问题的设计感不足和教师课堂主体作用明显等问题;第四章是高中历史课堂中有效应用“问题导学”教学模式的策略。针对应用中存在的问题,分别从学生、问题和教师的角度提出培养学生“问题解决”的自觉性、优化“问题设置”合理性、注意教师“问题教学”的引导性等建议和策略,优化“问题导学”教学模式在高中历史课堂中的实际应用。