谈及“生态”往往会把它与自然联系起来,而生态系统失衡会导致全人类关注生态环境问题。如今“生态”的概念不仅仅局限于“自然生态”,已扩展到了教育学范畴。将教育生态学的概念和方法与传统教育初步结合,形成了较为完备的理论构架,为课堂教学提供了新的研究视角和学术工具。为了促进教育工作的进一步发展并提高经济和社会发展潜力,国家实施了新课程改革措施,要求改革教学内容和传统的教学模式,并对教师的教育观念、教育方式和教学行为提出了更高的要求。在新课程改革的要求下,作为一名数学教师需要不断完善自己的知识结构,更要重视数学生态课堂教学的重要性,充分利用资源做好课程教育和课程开发,构建出适合教学实际的生态课堂模式,让数学课堂还给学生自由思考的空间。所谓数学生态课堂是指在高中数学教学过程中,教师运用生态学原理与方法研究数学课堂教学现象及其规律,采用生态学方法来剖析课堂教学的内外部系统,从而分析课堂教学生态功能并揭示教学基本规律,追求师生之间和谐共处的教育氛围,并以学生为主体、学生的发展为第一要务的一种教学情境。对于数学生态课堂的研究,既要利用课堂教学的研究方法,又要利用生态学的理论观点和研究方法。数学生态课堂坚持为学生的发展而教,为学生的发展而学的原则,并以创新的教学方式促进学生的可持续发展。构建好数学生态课堂教学模式不断丰富学生的学习方式,促进学生的全面发展,并有助于强化教学效果。因此在高中数学教学过程中构建好数学生态课堂模式,让学生积极自主、自然、和谐地发展成为了高中数学教师不懈的追求。本研究立足于高中数学课堂教学实际,以“提高学生的数学素养,培育终生学习的基础,加强数学的应用和实践,充分关注学习过程,引导学生主动探索求知”的新课程理念为指导,在了解高中数学生态课堂的研究现状和内涵特征的基础上,采用问卷调查法、师生访谈等方式,围绕教学硬件设施,班级教学环境、课堂教学氛围、教学方式方法、教学评价体系、自主学习情况等方面展开了调研。通过调查发现,高中数学课堂存在许多“非生态”现象:班级环境设置死板,学生数学兴趣不高;教学硬件设施的利用不够充分,造成教学资源的浪费;课堂教学以教师为主,教学氛围沉闷;教学形式不够丰富,教学开展过于机械化;教学评价体系不够完善,教学实施比较刻板;学生自主学习意愿不强,学习的积极性不高等,并对这些“非生态”现象产生的原因进行了一定的剖析。基于现实数学课堂教学现状,对生态学方法加以吸收、提炼、改造的基础上从教学环境、教学方法、学习方式、评价方式等方面阐述了若干高中数学生态课堂教学模式的构建策略,注重教学实施环境的改善、教学实施方法的优化、学生学习方式的改进、教学评价方式的完善以构建出和谐共生、高效开放、自主互助、多元动态的数学课堂,为改善高中数学课堂“非生态”现象和提高数学教学质量提供了重要的参考。