近年来,随着课程改革的不断深入和高中历史教材的不断调整,历史课堂对一线教师的能力和素养要求越来越高,教师面临的课堂改革压力也越来越大。在传统的历史课堂中,老师把所有的知识通过讲授法的方式讲解,学生用记笔记的方式记录老师所讲的内容,死记硬背、机械学习。对很多知识囫囵吞枣、不求甚解,更谈不上能够熟练的运用所学历史知识解决实际生活中的问题。探索按照课改要求将课堂变为学生为主体、教师为主导的模式和策略成为新时期教育工作者急需解决的问题。论文主体由四部分构成。第一部分介绍了思维导图的相关概念和理论依据,并分析了把思维导图引入高中历史课堂所产生的重大意义。思维导图是用于发散性思维的一种实用型图形思维工具和模式,而且思维导图具有外显性、逻辑性、结构性,灵活性和发散性等特征,这些特征与高中历史课程的过去性,时序性,整体性相适应。把思维导图应用于高中历史教学中,有利于学生理清纷历史知识之间的逻辑,记忆并理解那些杂乱无章的史实,最终把短期记忆转化为长期记忆。与此同时也可以揭示历史事件之间的内在关系,既可以理清历史时序脉络,又能够全景式建构历史的整体面貌,从而将各个阶段、地域、领域的历史清晰地展现在学生面前,刻印在学生脑中。这对于历史学科的基础知识学习、能力提升和素养培育都起着非常关键的作用。第二部分通过问卷调查的形式,了解了高中学生在学习历史过程中遇到的问题以及他们对思维导图的认识。很多学生都知道思维导图这一概念,但是无法把思维导图应用到具体的课堂中来,也无法用思维导图来提高历史成绩。通过访问的形式,对同学校同学科的老师进行了调查,很多老师都知道思维导图也重视学生历史思维的培养,但是目的比较单一,就是为了获得高分,效果也不是特别明显。第三部分是探讨思维导图在高中历史教学中的应用,笔者把历史教学分为新课教学和复习课教学,通过具体的实例来论证思维导图的效果。第四部分介绍了使用思维导图的注意事项,老师要做到具体课堂具体分析,要提升课堂内容的深度和广度,不要让思维导图变成一种形式。最后得出结论,思维导图有利于学生历史思维的培养,也有利于历史成绩的提高,但并不是每一节课都可以使用思维导图,我们在运用的过程中不要把思维导图神圣化,要辩证的看待思维导图的作用。