“互联网+”时代推进了信息技术与教育教学的融合进程,使得在线学习成为一种愈加重要的学习方式。MOOC课程学习作为传统教育的有效补充,为学习者提供更多的学习机会,也为高等教育带来了新的机遇和挑战。一方面,MOOC课程的大量推广促进了高质量的教育资源共享,目前我国MOOC课程达到1.25万余门,参与学习人数突破2亿人次。另一方面,随着MOOC课程在教学实践中深入应用,学生投入不足、缺乏在线交互、课程活动设计忽视学生高阶思维能力发展等问题逐步显现,带来了 MOOC课程质量上的困惑,影响学习效果。因此,如何确保并促进MOOC课程学习者高阶思维能力发展,提升MOOC课程学习效果,成为教师和研究者共同关注的焦点。鉴于当前MOOC课程发展过程中存在的实际问题,研究基于活动理论、思维型教学理论、高阶学习理论和SOLO分类理论等理论指导,提出面向高阶思维能力发展的MOOC课程学习活动设计模式,并开展实证研究。以期通过学习活动设计与实施提升MOOC课程质量,促进MOOC课程学习者高阶思维能力发展,进一步促进学习者的深度学习。在理论探讨上,首先对高阶思维的研究现状进行总结,系统阐述了高阶思维的发生机制、发展路径、影响因素和评价方法,致力于揭示高阶思维的实现过程;同时,也对在线学习活动设计的概念内涵、研究现状、发展趋势进行系统梳理,提出面向高阶思维能力发展的MOOC课程学习活动设计路线。通过深入分析各个关键步骤的活动特征,并将其融入到高阶思维能力发展的学习策略中,构建出面向高阶思维能力发展的MOOC课程学习活动设计模式。在实践探究上,基于构建的面向高阶思维能力发展的MOOC课程学习活动设计模式,以《“互联网+”教学设计与实践》MOOC课程为基础,以《“互联网+”教学设计与实践》MOOC课程学习者为研究对象,开展MOOC课程学习活动设计、实施及效果评价,以检验学习活动设计模式的适切性及有效性。通过任务分析、认知冲突、知识建构、应用迁移、评价反思五个阶段的学习活动来发展学生高阶思维能力。研究主要使用基于设计的研究方法,在两个完整的教学周期内通过三轮迭代对模型进行完善。为了验证活动模型的有效性,研究对学习者总体高阶思维能力、高阶思维能力各维度、学习者学习过程高阶思维能力深度、课程成绩得分以及学习者个案和访谈结果进行分析研究,得出研究结论。本研究取得以下成果:一方面,研究提出“任务分析、认知冲突、知识建构、应用迁移、评价反思”五个阶段的活动设计路线,在此基础上设计并构建MOOC课程高阶思维活动设计模型。通过实证研究及数据分析,证明该活动设计模式对MOOC课程学习者高阶思维能力发展有较好的提升和促进作用。从课程量化和质性数据以及学习成绩的分析来看,无论是学习者的整体思维深度,还是高阶思维能力各要素思维层次和学习者项目成绩得分都有显著提升。另一方面,学习活动效果评价有效促进学生高阶思维能力发展。研究中基于问卷和量表的定量分析,在线交互内容的质性分析,学习成果的定量评价,学习者个案分析,以及个别化学习效果访谈等多种评价和分析方法,对MOOC课程学习者高阶思维能力的精准测量和培养提升有重要支持作用。