阅读理解是学生学习英语时的必备技能。这就要求教师不仅仅要关注生词和习惯用语、句型以及语法的教学,还要帮助学生发现作者的写作意图以及总结文章的主旨。因此,阅读教学需要建立在语篇范畴上。运用功能语法可以分析解读语篇。依照系统功能语言学(简称SFL)的范式,在20世纪90年代初,詹姆斯·马丁研究了评价性词汇并提出评价系统(简称AS)。其中,态度系统是核心要素,可以表达说话人或作者对好事或坏事的看法。根据所评价的对象,态度资源包括情感资源、判断资源和鉴赏资源。叙事文在高中英语教材中占有很大比重。同时,它富含了对于情感的表达。所以适用在评价系统框架下研究态度资源。然而,国内运用评价理论对英语阅读教学的研究仅涉及大学,鲜有高中的研究。因此,本研究语料选自于人民教育出版社,高中英语教材必修模块。通过评价高中英语教材中叙事文中的语义,本文旨在帮助学生发现作者的写作意图并理解文章的主旨。为了实现这个目标,本研究提出了3个问题:1)用来表达作者观点的态度资源有哪些?2)态度资源在叙事文中有哪些分布特点?3)高中英语教材中,态度资源在叙事文中有着什么样的主题功能?结合本研究结果发现,态度资源在18篇叙事文中非常丰富,并且每种资源的数量是不同的。其中出现次数最多的是鉴赏资源,判断资源位居第二,出现次数最少的是情感资源。这表明18篇叙事文在形式上非常客观。在叙事文的各个阶段,态度资源主要分布在进展和评议阶段。也就是说叙事者之所以运用大量态度资源来描写主要人物和推动故事情节,是为了让读者更好地理解这些。态度资源的大量使用实现了叙事文的主题功能。通过分析态度资源,读者能够理解叙事者对于人物和事件的态度,进而掌握隐含意义和叙事者的写作意图。一方面,本文的研究为评价系统框架内叙事文的态度资源研究增添了理论依据。另一方面,在阅读理解上为教师和学生提供了一种行之有效的方法。