笔者在两当县XX学校三年的生物学教学实践中发现,学生学习生物学的方式大都是通过死记硬背而应付考试,这种学习方式在当今的教育教学模式下已完全不适用,教师应更注重对学生学习能力的培养,让学生在会学习的基础上掌握基本知识。人教版七年级下册《生物圈中的人》这一模块围绕人体的七大系统展开,知识点多、难度大,学生在理解和记忆时都会有困难。简单的背诵并不能形成长久的记忆,且在解题时也不能灵活应用,长期下去就会影响学生学习生物学的积极性。而思维导图是一种组织性思维工具,是表示知识结构关系的图示。笔者尝试通过应用思维导图,以帮助学生建构起完整有序的知识体系,从而加深学生对所学知识的理解和记忆,改变学生死记硬背的学习方式,提高学习生物学的积极性。选取两当县XX学校的七年级一个教学班29名学生和笔者作为研究对象。通过查阅文献和请教老师设计调查问卷,调查学生对思维导图的了解和应用情况,结合文献查阅和现状调查的结果设计思维导图的应用方案,开展思维导图在七年级下册生物学教学中的行动研究,共进行三轮。分别将思维导图应用到课后复习、课堂学习和课前预习中,学生学会绘制思维导图,并能利用思维导图进行学习。在三轮行动研究结束后通过对学生发放问卷并进行访谈,再结合笔者自身和观察到的学生的变化分析应用效果,发现思维导图一方面能通过帮学生建立知识点间的联系而提升学生对生物学知识的理解记忆能力,进而提高学生学习生物学的积极性;另一方面也能提升教师的教学能力。从而得出了教师在教学生绘制思维导图和学生在应用思维导图时方式要灵活多样的结论,并对应用方式给出了建议。最后总结反思研究过程中的不足并提出相关建议,在以后的教学实践中继续改进、完善和创新。