随着课程改革的不断推进,《义务教育生物学课程标准(2011年版)》要求学生通过学习能对生物学产生浓厚的兴趣,对生物学知识能有更深的理解,要学会如何将知识进行构建,同时在学习的过程中要提高分析和解决问题的能力,还要培养学生的科学思维能力和创新能力,要注重发展学生终生学习的能力。因此就需要提高师生对生物学科的重视程度,尤其是对于农村学校的师生,要想快速的改变学生对生物学科的认识,就要求教师改变传统的教学方式,寻找一种能帮助学生构建知识体系,促进学生对知识的深刻理解,从而来提高学习成绩的方法。思维导图作为一种有效的发散性思维工具,是一种很好的整合知识、构建知识网络的教学工具,同时思维导图的应用不仅能提高学生的思维水平,还能从真正意义上让学生学会学习、学会创新、学会思考。而且思维导图近几年在国内已经被越来越多的教育工作者所使用,将思维导图应用在教育教学实践中完全符合新课程改革的理念。根据本校实际,首先通过查阅文献搜集了思维导图的相关理论知识,包括思维导图的概念、特征、绘制步骤以及理论基础,同时还对思维导图在国内外的研究现状进行了梳理,以此来找到研究切入点。接着通过调查本县农村学生的生物学学习现状,发现很多学生对于生物课程的学习兴趣不是太高,对于生物学知识的学习仅局限于传统的死记硬背。针对学生在生物学学习过程中存在的问题,以NC中学的七年级学生作为研究对象,利用思维导图对初中学生展开实践教学研究,探讨思维导图对学生的生物学学习兴趣、生物学成绩、创新思维能力的影响。研究结果表明:第一、实验班学生的生物学学习兴趣明显提高,在前后测的结果分析中有极显著性差异(P=0.000<0.01),与对照班在后测的结果分析中也具有极显著性差异(P=0.000<0.01)。第二、实验班学生的创新思维能力有所提高(均值),在前后测的结果分析中没有显著性差异(P=0.129>0.05),与对照班在后测的结果分析中也没有显著性差异(P=0.064>0.05)。第三、实验班学生的生物学学习成绩明显提高,在前后测的结果分析中有极显著性差异(P=0.000<0.01),与对照班在后测的结果分析中有显著性差异(P=0.029<0.05)。综上所述,将思维导图应用到初中生物学教学中,有助于学生的生物学学习成绩的提高,有助于学生的生物学学习兴趣的提高,有助于学生的创新思维能力的培养,它是一种适合农村初中学生使用的有效学习工具。