随着中国经济近年来的快速发展,国际地位的不断提升,在一带一路背景下中波贸易往来逐渐密切,因而吸引了越来越多的波兰人开始学习汉语。但相较于其他国家和地区开设的孔子学院数量和历史来说,波兰汉语教学的发展尚未形成较大规模,还有一定的上升空间。在课程大纲方面,波兰孔子学院的大纲都是根据自身情况自行制定,迄今为止波兰官方尚未制定统一的汉语教学课程大纲,且没有统一的课程体系。这种情况可能导致教学效果、教学侧重点的差异,一定程度上加剧了汉语教学发展的不平衡,不利于汉语在波兰的教学和传播。本文在此背景下,从波兰的语言政策切入,以波兰汉语课程大纲为研究对象进行相关研究。本文共分为五个部分,其中第三章和第四章是重点。第一部分为引言,主要介绍了研究背景和意义、波兰汉语教学研究现状和课程大纲方面的国内外研究现状,并确定本文的研究方法。第一章的主要内容是介绍波兰的语言教育政策,宏观层次上从本国语和外语两方面概述,包括波兰强势语言的演变,波兰语的教育,主导外语的变化等。微观层次包括基础教育、高等教育、职业教育方面。最后提出波兰语言教育政策对汉语传播和汉语课程大纲的几点启示,如基础教育阶段的汉语课程教学目标应以交际为主,教学内容可借鉴英语课程的主题领域。第二章主要介绍波兰的汉语传播和教学发展历程,以及通过问卷调查从师资、教材、课程设置、评价体系等方面总结现阶段的汉语教学情况。最后总结出波兰汉语教学的四个特点:波兰汉语教师师资专业知识较扎实然而大部分属于新手教师,汉语课程性质由兴趣课向学分课转型阶段,课程评价体系以《欧洲共同语言框架》为主,汉语课堂教学缺乏适合的辅助教学材料。第三章对广泛应用的汉语水平等级大纲和波兰孔院的课程大纲进行比较分析。从基础框架、汉语水平等级对接、语法项目等方面进行分析的过程中,发现波兰孔院的课程大纲存在两方面问题。第一,内容上重结构轻文化并且对汉语水平等级划分没有统一标准。第二,应用范围限于孔院的汉语兴趣课,对教材选择和教学内容的安排无明显指导作用。第四章的第一节对影响波兰凯尔采师范大学汉语课程大纲的两大因素学习者和汉语课程情况进行分析。通过问卷调查发现,波兰的汉语学习者对听说技能和文化的目标要求较高,以及内部型学习动机较强。第二节在以《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》和《欧洲汉语能力标准“能做”描述》为指导标准,以波兰外语教学政策和凯尔采师范大汉语教学情况为参考的基础上确定了凯尔采师范大学汉语体验课程大纲的交际-文化教学理念。最后围绕该教学理念,从文化切入点和交际任务两方面设计了凯尔采师范大学汉语体验课程大纲。在上述研究的基础上,本研究认为国际汉语标准的本土化是新时期国别化汉语教学发展的重要研究方向,但一份因地制宜的课程大纲需要投入更多的人力和物力,也需要建立在更为广泛的自下而上的汉语调查之上。希望本文最后提出的设计能为之后的研究贡献一份微薄之力。