我们处于一个飞速发展的时代,社会资源紧张,竞争日益激烈。在这样一个社会现实背景下,个体的竞争感加剧,不确定感增强,越来越多的心理健康问题已经引起社会广泛关注。尤其是新冠肺炎疫情以来,中小学生心理问题更是集中突显。中小学生的学习动机、学习投入和心理健康等问题已经成为社会、学校和家长普遍关注的问题。动机是个体行动的驱动力。自我决定理论认为,人类的动机是一个从外部调节到内部调节的连续谱,个体的动机越靠近内在调节,说明个体的自主水平越高,会有更多的自我决定行为。已有研究证实,支持性的环境因素与个体的自主动机成正相关,进而会产生更加积极的行为与结果。也有研究发现,学生感受到来自成年人的自主支持时,感受更加愉悦,在学习上更加投入。正性情绪有助于促进学习效率的提高,而负性情绪往往降低学习效率。情绪体验是反应个体心理健康水平的重要指标,因此考虑从学习动机和心理健康的视角来探讨环境因素对学生的影响。已有研究中对于环境因素的考察,大部分只选了父母或者教师自主支持中的一种来作为研究指标。中小学生的身心发展即受到家庭系统的影响,也受到学校系统的影响,有必要综合这两个因素从整体上来探讨环境因素与中小学生动机水平和心理健康的关系与现状。本研究采用感知自主支持这个变量来衡量中小学生感受到的来自家长和老师的自主支持程度。积极情感和消极情感是主观幸福感的主要成分,在临床心理领域中积极情感和消极情感也是用以鉴别个体情绪问题和心理健康的重要指标,因此本研究采用积极情感和消极情感作为中小学生心理健康的指标。综上所述,本研究拟从自主动机和心理健康的视角来探讨个体感知自主支持、动机调节方式（自主水平）、情绪体验和学习投入之间的关系,进一步探究成年人的自主支持这一环境因素对中小学生学习投入的影响和作用机制,以期为中小学生家庭教育和学校教育工作提供依据。本研究采用学业自主调节问卷、动机激发类型问卷、积极/消极情感量表和课堂投入问卷对重庆市4所中小学四年级到初三六个年级的共计2592名学生进行测试,有效学生人数为2216名,有效率为85.49%,男生1076人,女生1140人;被试年龄在9～16岁之间（12.19±1.75）。研究一首先探讨了中小学生感知自主支持、动机激发类型、情绪体验及学习投入在性别和年龄上的差异以及发展趋势,同时验证自我决定理论的跨文化适应性。以此为基础,研究二探讨了中小学生感知自主支持对学习投入的影响,以及自主水平（动机调节方式）和情绪体验在其中发挥的作用,为中小学生学习动机和心理健康教育提供理论依据。通过研究,得出如下结论:1.中小学生感知自主支持可以预测其动机调节方式（自主水平）。2.中小学生动机调节方式、情绪体验和学习投入男女生无显著差异;感知自主支持总体在性别上无显著差异,而在高度控制、中度控制、中度支持和高度支持4个分维度上均有显著的性别差异。3.中小学生感知自主支持、动机调节方式、积极情感和学习投入在年级和学段上均有显著差异,6年级开始总体随年级升高均呈下降趋势;消极情感也存在年级和学段上的显著差异,6年级开始总体随年级升高呈增高趋势。4.中小学生动机调节方式和积极情感在感知自主支持和学习投入之间的链式中介作用显著;消极情感在感知自主支持和中小学生学习投入之间的中介作用不显著,在动机调节方式和学习投入之间的中介作用不显著。总之,成年人对儿童青少年的自主支持会对其动机内化水平（动机调节方式）产生重要影响,积极情感和消极情感在环境因素和学生学习投入之间的作用不同,这加深了我们对儿童青少年学习动机培养和心理健康教育的途径和重要性的认知。