在汉语国际教育中,书面语教学和研究一直是难点。文章以冯胜利语体语法理论为指导,以立陶宛汉语学习者创作的书面语文本和HSK动态作文语料库2.0中其他国家汉语学习者创作的作文文本为研究对象,分析总结出汉语学习者在书面语学习中常出现的语体问题,并根据《HSK标准教程》系列教材的语体分布特点,从语体语法角度为使用该套教材进行汉语国际教育口语和书面语区别教学提供建议。全文分为五章。第一章介绍文章的选题缘由,梳理关于语体语法和《HSK标准教程》的研究成果,阐述文章的研究内容、研究意义、研究方法和语料来源。第二章以语体语法理论为指导,归纳分析立陶宛汉语学习者书面语文本中常见的语体问题,体现语体教学的重要性。第三章以HSK动态作文语料库2.0中其他国家汉语学习者创作的作文文本为补充语料,进一步分析总结汉语学习者在书面语学习中的常见语体问题。第四章整理《HSK标准教程》系列教材每一册中的书面语体词汇、句式以及涉及语体的注释,考察语体特征变化,并从语体语法角度提出教材使用建议。第五章是结语,总结全文的研究情况,指出不足和以后有待进一步研究的问题。通过对汉语学习者书面语文本的分析发现,汉语学习者语体意识普遍不足,语体问题广泛分布在书面语体词汇、句式以及一些泛时空语体标记中,如嵌偶单音词、合偶双音词、重叠结构、语气词的使用以及成语转换、离合词拆分等词汇问题,常用古句式使用、复句关联词误用及缺失、固定句型的成分缺失等句式问题,双音构词、去“了”“着”“过”、“动+宾”结构转换等泛时空语体标记问题。因此在进行汉语国际教育时,教师应充分重视语体概念的普及以及语体的区别教学,结合教材采取恰当的语体训练法,如“换说法”“正式-随便转换法”,帮助汉语学习者更好地提高书面语水平。