课堂交际对外语学习有重要意义,学生积极参与课堂交际活动会助其提高外语学习效果,但随着年龄增长,初中学生参与英语课堂的主动性降低,课堂积极发言的人数减少（余立,张烨2006）。而在较为薄弱的农村基础教育中,这种现象更应引起关注。那么在农村初中英语课堂教学中,学生真正的参与情况如何?阻碍农村初中学生自主参与英语课堂的因素有什么?这值得深入探究。目前,国内有关学生课堂参与的研究主要集中与高等教育,对初中学段的研究尤其是初中英语课堂的相关研究不多,而对农村教育的相关研究更是寥寥无几。鉴于此,本研究对农村初中学生英语课堂参与状况进行调查,分析阻碍学生参与英语课堂的主要因素,并提出相应的改进建议。依据孔企平教授（2003）的研究结果,本研究将学生在英语课堂中的参与分为三个维度:认知参与、情感参与和行为参与。据此提出三个研究问题:（1）农村初中学生英语课堂参与的三维度状况如何?（2）学生的英语成绩、性别及班内职位与其英语课堂参与三维度状况间的相关性如何?（3）影响农村初中学生参与英语课堂的因素主要有哪些?运用调查问卷、课堂观察、随堂测验、访谈四种研究方法,本研究对山东省某农村初中的320名学生的英语课堂参与状况进行了探究,主要发现如下:（1）整体上学生在英语课中的参与程度较低,缺少主动性。具体来看,学生课堂行为参与状况优于情感参与状况,情感参与优于认知参与状况。（2）学生的英语成绩与其英语课堂参与度间的相关性较高,学生的英语课堂参与状况会随其学习成绩的提高而改善。班干部的课堂参与状况优于非班干部学生,且两者在行为参与和情感参与方面存在显著差异。最后,男女生间不存在显著的英语课堂参与程度的差异。（3）影响农村初中学生参与英语课堂的因素主要有学生英语学习的自我效能感、课堂环境、教师教学这三方面。最后,为改进农村初中学生英语课堂参与状况,本研究分别从改进教师教学理念和教学方法以及提高学生英语学习的自我效能感等方面向教师和学生提出了相关建议,以期帮助改进农村初中学生的英语学习效果。