学会求知，学会做事，学会相处，学会生存是21世纪教育的四大支柱，其中学会求知，学会学习是四大支柱的核心部分。面对社会、经济以及科技的迅猛发展，知识更新进程的不断加快，不断学习，终身学习成为每个社会成员的自身需要。计算机和信息技术的发展，为社会成员的个性化学习提供了有利的条件。人们获取知识的途径除了靠教师的传授外，更多的是依靠自己的努力有选择的学习，自主学习已成为未来社会最基本的学习方式。在新的一轮基础课程改革中，把“发展学习能力，促进自主学习”作为课程的总目标之一。自主学习是学习领域中的高级学习，它强调学习必须是积极主动的，意识化的，知识是学习者自主生成的。所以，开展自主学习研究具有重要的理论价值和实践意义。 国内外关于自主学习的研究空前繁荣，各种研究成果层出不穷。我国对自主学习的研究，始于20世纪70年代末，并从理论和实践方面展开了积极的探索。但是对自主学习的概念有多种观点，尚未形成统一认识。本文认为：高中物理自主学习是在物理教学目标的指导下，学生根据自身的认知风格自主确定目标，监控物理学习过程，评价学习结果的主动知识建构过程，它具有能动性、独立性、有效性和相对性等四大特征。 自主学习理论和实践以建构主义学习论为理论基础。建构主义学习理论认为，学习活动是学习者根据自己的知识经验，将原有经验和新信息进行对比、分析、批判和重建的过程，学习不意味着更多的发现，而是通过不同的方式和结构去解释，每一个新的建构都依赖于人们已有的认知能力和经验储备，以适应存在差异的材料和观点。学生是信息加工的主体，教师是意义建构的帮助者、促进者，建构主义学习的核心内容是自主学习。 本文认为，高中物理自主学习的产生和发展受到学习者心理、生理发展水平、物理学习动机、一定的基础知识、意志条件等内部因素的影响，还受到学习环境、教师指导等外部因素的影响。 基于以上对自主学习的研究，建立了建构主义学习理论指导下的高中物理自主学习教学模式，其课堂教学流程为：创设情景，确定学习目标→个别指导，自