课堂提问作为教学过程中一个必不可少的重要环节,刺激学生言语反应的一个重要手段,在课堂教学和学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。因此,一直以来它都是学者们关注的焦点。国外许多学者从不同角度及不同侧面考察了课堂提问,但这些从西方语言教学环境中得出的结论是否完全适用于中国的高职大学英语教学还有待于检验。同时,国内以往的研究也很少涉及近几年才发展起来的高职院校。鉴于此,本研究以建构主义和输出假设为理论基础,通过课堂观察、问卷调查和访谈对湖南科技职业学院的28位大学英语教师以及362名学生展开了调查,探讨了高职大学英语教师提问的特点、高职学生对教师提问的期待以及高职院校师生对提问的态度这三个方面的问题,试图发现高职院校大学英语教师提问的特征及存在的主要问题,旨在提出能满足高职学生需求的有效课堂提问方式,同时为高职大学英语教师反思自己的提问行为,提高提问技巧提供有价值的信息和参考。本研究的调查结果显示,高职大学英语教师提问具有以下几个特点：1)展示型问题的比例大大超过参阅型问题。同时,有关课文内容的问题也远远多于有关学生经历的真实型问题；2)教师自问自答最为普遍,但学生最不希望这样。同时,教师让学生自愿回答问题也较为频繁,这也是学生最喜欢的方式；3)教师最常使用的问题调整策略为重复和提示,而学生希望教师多使用分解问题这一策略；4)教师一般倾向要坐在前面或中间的学生来回答问题。而学生却希望教师在提问时多注意坐在后面或角落里的学生；5)教师在学生回答问题后,一般都是给予积极反馈,但较笼统、简单和机械,而学生期待教师能给予详细的解释和评论；6)教师提问后的等待时间通常少于3秒,而学生希望教师能把等待时间延长至3到5秒；7)尽管在提问的许多方面,教师远未能满足学生的期望,但学生对提问的作用还是持肯定态度,而且师生普遍都意识到了提问对教与学的重要性。基于以上发现,本研究探讨了高职大学英语教师的有效提问策略：1)恰当设计提问内容,合理把握各种不同问题的比例；2)尽量避免教师自问自答,让学生自愿回答问题,同时也要兼顾到其他学生的答题需要；3)选择恰当有效的提问策略；4)提问时多关注坐在教室后面或角落里的学生；5)提供恰如其分的反馈形式及评价方式；6)给予提问对象充分的等待时间,使他们有足够的时间思考所提的问题。本研究的结果表明,高职大学英语教师提问还存在诸多不足,作者因此提出了一些具体的建议,如提高教师的专业素养,改进课堂提问策略,分析学生需求以及参考一些有效提问的标准。总之,本文是在以往研究成果的基础上,采用定性和定量的分析方法对高职大学英语教师提问的现状进行了初步研究,希望能为高职院校的大学英语教师更科学、更有效地运用课堂提问这一教学手段提供有价值的参考依据。