21世纪是知识经济时代，联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。因此，新世纪的人才应具有较强的自学能力、沟通能力以及合作能力。作为新课程改革倡导的三大学习方式质疑的合作学习，为学生搭建了一个积极合作交往的平台，使学生能够在这种学习过程中获得知识，培养合作意识，提高合作能力。有与合作学习在改善课堂心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质方面实效显著，很快引起了世界各国的注意，并成为当代主要的教学策略和理论之一。合作学习于上世纪80年代末引入我国，经过广大教育工作者的多年探索与实践，积累了一定的经验，也取得了一定的成绩。但在实际的教学活动中，合作学习的具体实施情况并不容乐观，存在较多问题。教师缺乏合作理论，合作技能明显不足；学生有合作意识，但可作能力不强，实验教学中往往出现：“优等生讲，学困生听”的“微缩版”课堂，甚至有的学生游离于课堂之外。如果不能解决这些问题，合作学习将形式大于内容，不能实现新课程理念下合作学习的各种目标。在这样的背景下，本文采用理论学习、专题研讨、教学实践、案例分析等方法，对物理实验教学中的合作学习实施情况进行了研究。基于已有的相关理论和教学实践，确定本课题有“绪论、理论基础、物理教学中合作学习的现状调查与分析、小组合作学习在初中物理实验中的运用研究、研究的结论与反思”五部分构成。第一部分，绪论。主要分析和阐述了合奏学习的研究背景，合作学习在教育教学中的作用，开展合作学习的需要，在初中物理实验教学中实施合作学习的可行性和必要性，本课题的研究目的和研究意义。第二部分，研究的理论基础。主要阐述了合作学习的内涵和基本要素，分析了相关的理论依据。第三部分，初中物理实验教学中小组合作学习的现状调查和研究。通过问卷调查、访谈以及课堂观察，了解了实验教学中合作学习的教学现状和教学中所存在的问题，并对所存在的问题进行了反思与总结。第四部分，小组合作学习在初中物理实验教学中的运用研究。总结了提升物理实验教学中合作学习质量的教学策略，同时提出了教师引导型合作学习模式、探究型合作学习模式、课外探究型合作学习模式，用实际案例分析阐述了三种模式的操作流程，证明了在物理实验教学中实施合作学习的有效性。第五部分，总结与反思。提出了合作学习的几点建议，并针对研究中存在的问题进行了总结和反思。