随着我国课程改革的进行,学生本位的思想受到越来越多的关注和重视,加强课堂学生主体地位的实现,融合传统与现代信息技术手段,重视情境教学,开展研究性、项目化、合作式学习等的教学研究正成为课堂教学研究的热点。作为一门以实验为基础,研究物质的自然科学,化学学科教学能在实现有效培养认知能力,促进思维发展,激发问题意识和解决问题的能力,激发创新意识,增强学习兴趣,提高学习能力等方面发挥重要作用。本研究以《中国教育现代化2035》、《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以及2011版新课标为指导,立足于核心素养下的化学学科核心素养,着眼于在化学启蒙教育中实现激发学生的化学学习兴趣,促进学生知识掌握,培养学生合作意识和合作能力、问题意识和解决问题的能力等目标,将 C-PBL（Problem-Based Learning in Cooperative groups）教学法应用于初中化学教学,通过比较应用实验前后实验班与对照班学生化学考试成绩以及化学学习兴趣、合作意识和合作能力、问题意识及解决问题的能力等方面的变化,证明C-PBL教学法也可以在初中化学启蒙教学中应用,并且在激发学生学习兴趣,提高学生合作意识和合作能力、培养学生问题意识和解决问题的能力等方面具有显著效果,同时能显著提高初三学生的化学学业成绩。本研究研究的主要问题有:（1）国内外PBL、CL及C-PBL教学法的研究现状;（2）C-PBL教学法核心概念界定及理论基础研究,确定本研究C-PBL教学法的内涵、基本要素和实施流程;（3）设计C-PBL教学法的教学设计并组织实施教学;（4）案例的选择和呈现模式的确定;（5）有效的测评试卷和调查问卷的编制;（6）试卷测评和问卷调查数据的处理和分析。本研究主要由5个部分组成:第一部分是绪论,对本研究的研究背景,研究目的及意义,国内外研究现状,本研究的研究思路和研究方法等进行阐述;第二部分主要是界定本研究中C-PBL教学法的内涵、基本要素和实施流程;第三部分是应用实践设计和应用案例呈现,说明应用研究目的、研究对象、研究方法和实施流程,本研究以宁乡一中白马桥中学228班为对照班,229班为实验班进行C-PBL教学法应用的对照实验研究;第四部分是应用效果及分析,利用SPSS20对测试成绩和问卷调查数据进行分析;第五部分是研究结论及展望,包括研究结论、研究的不足及后续的研究展望等。本研究的结论如下:（1）经过实验,实验班学生的化学学习兴趣和学习态度、合作意识和合作能力在原有较高水平下,仍有一定程度的提高。（2）在C-PBL教学法实施教学中,实验班学生通过真实的问题情境发现问题、独立提出问题、合作解决问题,其问题意识和解决问题的能力得到不断的提高。（3）经过对实验前后两次测试化学成绩进行对比分析,原本存在显著性差异的实验班和对照班在实验后,成绩无显著差异,且实验班从实验前显著落后,进步到实验后整体反超,这说明C-PBL教学法能显著提高初中生化学学业成绩。“实践是检验真理的唯一标准”,对C-PBL教学法在初中化学教学中的应用研究,可以给一线化学教师改革教学法提供实践意义上的参考。