由于历史知识的过去性特点以及长期受到高考应试的影响,高中历史教学在一定程度上存在着学生学史兴趣不高、实践能力较弱的问题。在新课改深入推进的当下,如何促进学生的自主学习、合作学习和探究学习,提高实践能力?这成为亟待研究的问题。本文以公众史学理论在高中历史教学中的运用为研究对象,试图探寻高中历史教学运用公众史学理论的意义、现状、教学原则以及实施对策。公众史学近年来在中国史学界方兴未艾,为高中历史教学提供了富有启发性的教学理念和实践范式。公众史学关注受众的需求,其实用性、参与性、多元性等特点,更加贴近学生的兴趣,也有利于培养学生的实践能力。这一理论可以丰富拓展高中历史教学的内涵,进一步推动教学方式的改进,有助于学生养成历史学科核心素养,培养学生在新情境中解决问题的能力,形成多维度的学习评价方式。为了解公众史学理论在高中历史教学中运用的情况,本文以江苏省H市M高级中学为调查对象,利用问卷调查、教师访谈、课堂观察、课后反思等方式搜集调查信息,调查发现学生对参与历史书写充满兴趣,但是历史书写的知识和技能不足;高中历史教学在高考评价的影响下,教师把教学精力全部投注到考试分数上,未能真正做到以学生的发展为教学的本位。影响公众史学理论运用于高中历史教学的原因主要在于历史教学与学业评价的急功近利以及教师个人史学素养不足等。公众史学理论在高中历史教学中运用的基本原则是:其一,教、学、评有机结合的原则;其二,课堂学习与实践活动相结合的原则;其三,新情境下的问题解决原则。运用的基本对策是:其一,通过树立素养本位的认知观,确立注重学生自主探究活动的教学观和建立发展性的学习评价观来转变“重传授轻实践”的观念;其二,以项目式学习为重要的实践方式,调动学生参与实践性历史学习活动的积极性;其三,善用多维度的学习评价机制,运用发展性评价理念,使用表现性评价方法指导历史实践活动,对学生历史学习能力进行多维度的评价,促进学生知识和能力的协调发展。