在我国,关于教师发展的研究已成为教师教育研究中一个专门而富有生机的研究领域。然而,以往研究较多从教育学视角出发研究教师发展的内涵与构成、教师发展的阶段、影响因素以及促进教师发展的途径等,鲜有从人类学、心理学、社会学、文化哲学等多种学科视角出发的研究取向。本论文拟从罗高福人类发展文化本质理论关于文化和人类发展互构的核心观点出发,以个体层面、人际层面和文化社区层面所构建起的研究分析框架,对一所农村幼儿园的教师发展以叙事的逻辑展开透析,以求为探讨将教师发展整合到文化和社会情境中来考察提供一个新的、文化生态的研究视角,从而更深入地理解文化和个体发展的内在关系,更深刻地认识和反思教师发展,尤其是教师作为人的发展的文化本质。本论文共分为六章:第一章主要论述了选题确立的缘由、梳理了研究所涉及的基本概念,并在对教师发展相关研究作出回顾和评述的基础上提出本研究的理论视角——罗高福的人类发展文化本质理论,同时,在对以罗氏理论探讨教师发展问题展开理论分析的基础上阐述了本研究的理论和实践意义。第二章着重介绍了本研究的方法,重点阐述了对于叙事研究方法的理解以及选择此方法的理由、对研究资料的搜集和整理过程以及研究点的选择。后面三章依据罗氏理论所构建的个体、人际之间和文化社区三个层面对某农村幼儿园的教师发展问题进行透视:第三章通过对特定文化社群中教师发展成长故事的叙述和深描,揭示了文化作为渗透于家庭、学校、社区等社会子系统之中的重要因子是通过价值观念、思想意识、行为取向等对教师文化性格的养成、教育信念的确立、知能结构的衍变等产生着先导性、动力性、直接性、根本性的影响作用;并折射出处于传统文化与现代文化、城市文化与乡村文化的冲撞与包围之中的农村教师对自身文化身份和文化认同的迷茫以及随之而来的新的挑战、激励与困境。第四章对发生在课堂、幼儿园、社区以及其他空间场景中的人际互动和交流事件进行聚焦,反映出作为参与者的教师与文化社区中的各个组成因子相互作用、相互协调,形成一个有机的整体:一方面,特定文化社区中的观念体系、文化传统在规范和调整着教师的观念和行为,影响着教师的教育理想、教育情感、教育行为、职业心态和专业发展的意识与动力;另一方面,教师也在文化社区活动的现行参与中,在与教师发展密切相关的他人的交流和互动中经历着角色和责任的变化,并使这种发展与转变反过来也影响和促进着文化社区的变化。第五章将幼儿园这一特定的文化社区作为观察和分析的中心,通过对文化社区中的物质文化、制度文化和精神文化的解读,让我们看到了在物质文化相对贫乏境况中农村教师发展的举步维艰;在亦步亦趋的制度规约和科层管理文化体制下农村教师自身创造和自由生命价值的遮蔽与缺位;幼儿园精神文化传统对教师道德情感、行为品性的隐性力量以及生成和创新文化追求对教师发展的重要价值。第六章在基于一定理论视角下呈现研究事实的基础上,对农村教师发展的前景从文化方向、文化困境和文化支持三个方面展开思考:呼吁从追求生命本体和唤醒文化自觉意识的:方向确立教师发展观;从城乡二元体制文化的制约、集权式管理文化的束缚、传统与现代、农村与城市文化观念的冲突以及学习型、研究型教师文化的缺失四个方面剖析了影响农村教师发展的文化困境;并从政府、教育行政、学校、教育管理者、教师个人的角度对促进农村教师发展所需要的文化支持提出建议和展望。