写作作为语言学习的基本技能,是个人语言技能与语言能力的综合体现。近年来,有关写作的教师反馈的报道逐渐增多,且大多数深受第二语言写作和第二语言习得观点的影响,然而,将其放在情境和文化历史维度的研究还较为鲜见。活动理论把活动系统作为分析的基本单元,视作一种集体性系统。在活动理论基础上,Engestr?m（1987）提出人类活动模型,该模型包含六个因素:主体、客体、共同体、规则、中介工具和劳动分工,它们互相联系。在此指导下,本研究试图建立一个高中英语写作教师反馈模型,探索一种教师向学生提供反馈的实用方法。因此,笔者在吉林省某高中三年级2班开展了为期13周的实验,希望解决以下问题:1.基于活动理论建立的高中英语写作教师反馈模型是否有效,学生的写作能力是否得到了提高?2.学生对该模型持何种意见和看法?3.通过分析实验数据,对于该模型能提出哪些建议和意见?通过研究发现:（1）实验和问卷调查的结果显示,基于活动理论建立的高中英语写作教师反馈模型是有效的,前后测平均分由13.4分提升至17.8分,学生的写作水平得到了全面的提高;（2）总的来说,86%的学生对该模型感到满意,对反馈的理解和态度也有所改观;（3）基于活动理论建立的高中英语写作教师反馈模型更适用于短期写作集训,且它不是一个固定的框架,教师可自行对模型中的六个要素进行调整,自由地对模型进行完善。基于活动理论的教师反馈模型可以极大限度地提高反馈在写作教学中的作用,并提高学生的写作水平。