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引言
《普通高中英语课程标准》中明确倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，以及自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师设计的学习活动，应体现综合性、关联性、实践性特征，通过主题意义的引导，经过学习、实践、迁移等綜合的学习活动，在现有知识的基础上，通过对不同文本的学习，让学生理解文化内涵、形成学习思维、提升语言技能。
1. 英语学习活动观在英语教学中渗透的必要性
学生的主体地位得到充分体现。在英语学习活动关视角下，传统的课堂模式被打破，教师为学生创造了一个活泼、开放的课堂氛围，学生有了充足的机会去表达自己的观点、意图、情感态度，课堂上真正实现了师生的角色的互换，教师不再一味地进行知识的讲解，而是由学生不断探索知识，学生的课堂主体地位，也能得到充分体现。
学生能够灵活地运用所学知识，真正学以致用。传统教学课堂培养的学生，往往死记硬背，擅长应试。但在实际交流中，往往不能灵活表达内心的想法。在英语学习活动观中，教学有了明显的变化，教学思路不同于以往，教学更注重对学生多元思维、批判思维的培养。在这样的学习环境中，学生能够正确对待不同文化的特征，更加深入地进行英语学习，灵活运用所学的英语知识。
2. 英语学习活动观视角下的高中英语写作教学开展策略
2.1锻炼学生的英语思维品质
思维品质，属于英语学科核心素养的一项重要内容。在英语学习活动视角下，也十分关注对学生思维品质培养。授之以鱼不如授之以渔，学习方法与学习思维，对英语学习有着十分重要的作用。尤其是对于高中生而言，他们的理解能力、认知水平已经比较成熟，而且学生也有一定的英语基础，此时的学生需要形成一定的思维能力，才能更有效地学习英语。
在实际的教学中，教师要注意发挥对学生思维的引导作用，启发学生的思维。学生在英语写作中常出现的“Chinglish”问题，举一个很简单的例子：We will share this flat together. 其实“share”本身就含有 “共享”的意思，而再用“together”就显得赘余了，类似于这样的句型在学生的写作中常会出现。究其原因，受汉语的长期影响，学生的思维习惯、思维方式偏向于中文思考。这就需要教师进行正确的引导，用英语活动观指导教学，在教学中纠正学生的思维方式，学习地道的英语表达习惯，帮助学生形成英语思维。
2.2积极进行师生角色的互换
高中英语要进行改革，课堂就一定要体现学生的主体地位，教师要将课堂更多地给予学生，让学生在英语课堂中，能够充分发挥主观能动性，主动发现并探索知识。在写作教学中，需要教师转变自己的教学理念，更多地将课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，让每一名学生都投入到写作课堂中。
比如，在“A Taste of Travel”一课的写作教学中，学生在学完文本之后，教师可以趁热打铁，对学生说：“同学们，你们一定也曾有过旅行的经历，那么究竟哪一次旅行让你印象深刻呢？可以跟教师、同学分享吗？”，继而将课堂交给学生，让学生分享自己的旅行经历。待学生们分享完毕后，需要结合分享的情况，完成对一篇题为Unforgettable travel experience的写作任务。
2.3注重培养学生的语言应用能力
在英语学习活动观视角下，要开展写作教学活动，就要从听、说、读、写四个方面抓起，重视学生的英语基础。教师在重视学生语言能力培养的同时，更要给与充足的机会锻炼学生的语言运用能力。为学生营造交流环境，让学生能够进行有效交流，提升自身的语言应用能力。
比如，在牛津版高中英语Module 2 Colorful Life的写作教学中，教师可以积极进行创设生活情境，让学生通过事先预习时，准备好的PPT或者其他一些材料，模拟生活中的情境，让学生扮演生活中不同角色，通过口语对话的形式，来向自己的小伙伴表达自己的意图。通过简单的练习，学生对于“Colorful Life”的理解会更加深刻。在此基础上，展开写作教学也会自然而然，学生提笔才真正有内容可写，而且语言的连贯性也会得到提升。这样的课堂中，不仅锻炼了学生的口语水平，写作能力也得到培养。
3. 结束语
综上所述，英语学习活动观在英语作文教学中发挥着重要的作用。广大高中英语教师要充分领悟英语学习活动观的深刻内涵，并在教学中真正践行英语学习活动观。在实际的教学中，要锻炼学生的英语思维品质，积极进行师生角色的互换，注重培养学生的语言应用能力。只有这样，初中英语写作教学才能取得显著的成效。
参考文献
[1]仲健. 对高中英语教学新模式的剖析——评《普通高中英语课程标准（实验）》[J]. 中国教育学刊， 2017（07）.
[2]冶向阳. 英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用——以人教版高二《英语》选修6为例[J]. 英语教师， 2019（03）.
[3]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2010.
（作者单位：上海中医药大学附属浦江高级中学）
《普通高中英语课程标准》中明确倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，以及自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师设计的学习活动，应体现综合性、关联性、实践性特征，通过主题意义的引导，经过学习、实践、迁移等綜合的学习活动，在现有知识的基础上，通过对不同文本的学习，让学生理解文化内涵、形成学习思维、提升语言技能。
1. 英语学习活动观在英语教学中渗透的必要性
学生的主体地位得到充分体现。在英语学习活动关视角下，传统的课堂模式被打破，教师为学生创造了一个活泼、开放的课堂氛围，学生有了充足的机会去表达自己的观点、意图、情感态度，课堂上真正实现了师生的角色的互换，教师不再一味地进行知识的讲解，而是由学生不断探索知识，学生的课堂主体地位，也能得到充分体现。
学生能够灵活地运用所学知识，真正学以致用。传统教学课堂培养的学生，往往死记硬背，擅长应试。但在实际交流中，往往不能灵活表达内心的想法。在英语学习活动观中，教学有了明显的变化，教学思路不同于以往，教学更注重对学生多元思维、批判思维的培养。在这样的学习环境中，学生能够正确对待不同文化的特征，更加深入地进行英语学习，灵活运用所学的英语知识。
2. 英语学习活动观视角下的高中英语写作教学开展策略
2.1锻炼学生的英语思维品质
思维品质，属于英语学科核心素养的一项重要内容。在英语学习活动视角下，也十分关注对学生思维品质培养。授之以鱼不如授之以渔，学习方法与学习思维，对英语学习有着十分重要的作用。尤其是对于高中生而言，他们的理解能力、认知水平已经比较成熟，而且学生也有一定的英语基础，此时的学生需要形成一定的思维能力，才能更有效地学习英语。
在实际的教学中，教师要注意发挥对学生思维的引导作用，启发学生的思维。学生在英语写作中常出现的“Chinglish”问题，举一个很简单的例子：We will share this flat together. 其实“share”本身就含有 “共享”的意思，而再用“together”就显得赘余了，类似于这样的句型在学生的写作中常会出现。究其原因，受汉语的长期影响，学生的思维习惯、思维方式偏向于中文思考。这就需要教师进行正确的引导，用英语活动观指导教学，在教学中纠正学生的思维方式，学习地道的英语表达习惯，帮助学生形成英语思维。
2.2积极进行师生角色的互换
高中英语要进行改革，课堂就一定要体现学生的主体地位，教师要将课堂更多地给予学生，让学生在英语课堂中，能够充分发挥主观能动性，主动发现并探索知识。在写作教学中，需要教师转变自己的教学理念，更多地将课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，让每一名学生都投入到写作课堂中。
比如，在“A Taste of Travel”一课的写作教学中，学生在学完文本之后，教师可以趁热打铁，对学生说：“同学们，你们一定也曾有过旅行的经历，那么究竟哪一次旅行让你印象深刻呢？可以跟教师、同学分享吗？”，继而将课堂交给学生，让学生分享自己的旅行经历。待学生们分享完毕后，需要结合分享的情况，完成对一篇题为Unforgettable travel experience的写作任务。
2.3注重培养学生的语言应用能力
在英语学习活动观视角下，要开展写作教学活动，就要从听、说、读、写四个方面抓起，重视学生的英语基础。教师在重视学生语言能力培养的同时，更要给与充足的机会锻炼学生的语言运用能力。为学生营造交流环境，让学生能够进行有效交流，提升自身的语言应用能力。
比如，在牛津版高中英语Module 2 Colorful Life的写作教学中，教师可以积极进行创设生活情境，让学生通过事先预习时，准备好的PPT或者其他一些材料，模拟生活中的情境，让学生扮演生活中不同角色，通过口语对话的形式，来向自己的小伙伴表达自己的意图。通过简单的练习，学生对于“Colorful Life”的理解会更加深刻。在此基础上，展开写作教学也会自然而然，学生提笔才真正有内容可写，而且语言的连贯性也会得到提升。这样的课堂中，不仅锻炼了学生的口语水平，写作能力也得到培养。
3. 结束语
综上所述，英语学习活动观在英语作文教学中发挥着重要的作用。广大高中英语教师要充分领悟英语学习活动观的深刻内涵，并在教学中真正践行英语学习活动观。在实际的教学中，要锻炼学生的英语思维品质，积极进行师生角色的互换，注重培养学生的语言应用能力。只有这样，初中英语写作教学才能取得显著的成效。
参考文献
[1]仲健. 对高中英语教学新模式的剖析——评《普通高中英语课程标准（实验）》[J]. 中国教育学刊， 2017（07）.
[2]冶向阳. 英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用——以人教版高二《英语》选修6为例[J]. 英语教师， 2019（03）.
[3]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2010.
（作者单位：上海中医药大学附属浦江高级中学）