随着科技不断发展,网络技术平台开始渗透到不同的领域,“互联网+”教育也随之在教育教学领域发挥出巨大的作用:丰富的教学内容、生动的教学课件、高效的个性化教学方式、开放的教学模式等,随时随地掌控学生学习进度和学习情况,让教学实时多方互动反馈成为了现实。然而,“互联网+”仅只是运用于文化科课堂之上,作为长期在室外上课的体育科教师却很少接触“互联网+”教育,是不是体育科教师就不用接触“互联网+”教育了?笔者认为:体育科教师更需要不断的提高自身专业发展能力,才能适应时代的发展,才能实现体育教学活动的最优化,从而提高体育教学的效率和质量,尤其是突如其来的“新冠肺炎”疫情,更彰显了“互联网+”教育在体育科课堂运用的必要性。本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法等研究方法,以“互联网+”时代中小学体育教师专业发展为研究对象,以三门峡市卢氏县中小学体育教师、学生、家长为调查对象,契合“新冠肺炎”疫情期间“停课不停学”线上教学的背景,找出制约“互联网+”时代中小学体育教师专业发展的因素,并提出相应的发展对策,结论如下:1.“互联网+”时代对中小学体育教师专业发展的要求1.1学校今后在体育课堂领域增加网络信息技术,提高体育课的吸引力。1.2线上线下结合的这种高效乐学教学模式更能吸引学生积极参与体育课堂活动。1.3家长对学生身体健康的关注度,促使体育教师提高自身专业发展能力。2.影响“互联网+”时代中小学体育教师专业发展的主因子2.1教学质量因子包括今后的课程通过网络进行指导、网络技术在体育实践课程方面的运用、网络大数据对大课间进行不定期的指导、掌握学生的锻炼效果、现有体育资源与网络课程整合、增加计算机技能、教师个人专业发展规划。2.2数据分析运用能力因子网络信息技术对学生大课间锻炼效果追踪、学生体质健康分析、教师对学生针对性运动处方指导、网络信息技术数据处理及科研、参加信息技术及网络课程等专业发展的学习或培训。2.3教师特征因子教师的教龄、教师年龄、教师性别。2.4信息技术能力因子计算机基础技术(office办公)的熟悉程度、计算机多媒体等辅助教学技术的熟练程度、编辑音频数据、视频数据的运用程度。2.5教学评价因子网络信息技术对学生进行管理及课堂评价、网络体育课程占总课程的百分比、体育教学能力学生的满意程度、监测学生运动训练效果评价工具。2.6教师素质因子教师职称、教师学历、教师人格魅力。2.7教师研修提升能力因子校本研修与网络研修整合的培训3“互联网+”时代中小学体育教师专业发展的对策与建议3.1教育部门主管应积极学习其他先进教育单位,增加职后培训次数及质量,建立完善培训制度,做好培训后的效果追踪。3.2其次教育部门应做好人才吸纳及人才培养,加大体育教师的职称评定人数比例,吸纳高学历人才,保证体育教师的待遇。3.3高校教育应根据时代要求,培养“互联网+”时代新型人才。3.4学校应落实好学生对教师的评教活动,及时反馈、及时自我反思。做好督促工作,促进教师对教学模式进行改革创新,积极整合课堂教学资源,提高学生对体育课程的兴趣,增强运动技能的掌握。3.5教师掌握扎实的专业基础知识和运动技能,促使体育教师课堂教学中的教学内容、教学方法、评价方式等不断地更新改进。3.6学生要提高锻炼健身思想,积极参与体育活动,及时向体育教师反馈,督促体育教师专业发展。3.7家长可以积极带动学生锻炼意识,加强与体育教师之间沟通。