当前,教师专业发展已成为国际教育改革的重要内容,而且教师素质是教育改革成功的根本保证。教师只有不断地好好学习和反思研究,才有可能更好地达到育人的目的。教师专业发展是教师不断懂得教育内涵、学会教学、习得与教师有关角色、提炼学科知识与技能、担负教育责任和完成教育使命的社会化过程。教师专业发展就是要使教师表现为优秀教师或专家型教师的信念、行为、知识、技能和专业精神等。实现教师专业可持续发展,需要支持性环境在教师专业发展的不同阶段给予影响、引导和激励。教师专业发展发生在教师尽职尽责、持续不断地创新工作之中,发生在教师教学实践和学习、合作和反思的过程之中,发生在为教师提供的物资保障和精神关怀之中。在教师拥有的各类知识中,最重要的知识是教师个人在教育教学实践探究中,获得实践知识、职业相关理论知识以及与教学情境密切联系的教学经验。教师专业发展受许多因素影响和制约。就其方式和途径而言,一是外在影响,是对教师进行有计划有组织的培训,它源于社会和教育发展对教师角色和行为的规范、要求与期望;二是内在因素的影响,即教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要和追求。这两种因素是相互作用、相互影响和促进的。然而如何使各种消极因素转为积极因素,不少学者从理论和实践的角度进行研究,现已取得丰硕成果。但多数研究是对教师教育,改善知识结构,提升技能等方面的探讨,然而对不同地域和文化背景下,立足学校管理者层面,促进教师专业发展策略研究的个案是之甚少,所以对其研究是非常必要且有现实意义。因此,本研究是以教师专业发展相关研究文献为理论支撑,从被研究学校教师职业认同度、职业满意度、职业压力、职业倦怠、学习、交流、沟通与合作、反思几方面展开调查,将所揭示问题进行访谈分析成因,为有效策略制定提供依据。教师专业发展决不是一个自然的成长过程,需要适时而有效的针对性培训和管理策略予以保障。因此,通过实施“以评价制度促使教师明确自我行为;细节关怀,催生教师专业发展激情;分段培训,提升教师专业化境界”的策略,使教师对自己的专业精神、知识、技能、教育思想和教学行为有了更多的自我再认识和不断探究,更好地规划自己的职业生涯发展目标,实现专业自主和理性自觉,始终保持一种开放、持续发展状态,最终使被研究学校教师成为乐学习、善合作、勤反思的团队。