测试是评估学习效果的一种手段,同时测试也是一种高效学习策略,然而其作为学习策略的作用却常常被忽略。在学习过程中,相较于重复学习,引入测试能够显著提升学习效果,这就是测试效应,也被称为提取练习效应。以往的研究大多使用独立的记忆项目作为材料,结果证实测试能够促进记忆的长时保持,但同时会使学习者低估学习内容掌握程度。本研究试图在此基础上进一步验证测试对类别学习及其元认知判断的影响。类别学习作为需要推理总结的高水平复杂认知活动,过程中存在两个彼此分离且相互竞争的系统,分别是基于规则系统和信息整合系统。学习过程中的元认知不仅包括个体对自己认知过程的监测,还包括对思维和学习活动的认知控制。本研究通过4个实验,系统地探讨了测试对于基于规则和信息整合类别学习双系统的影响,以及不同的测试类型对类别学习及其元认知判断的影响。在实验1中,实验1A和实验1B分别以基于规则的类别和信息整合的类别作为学习材料,比较在学习过程中引入测试（有反馈测试与无反馈测试）和重复学习（观察学习与反馈学习）的类别学习效果,以此探究在学习时引入测试分别对基于规则和信息整合类别学习双系统的影响。实验1的结果表明,有反馈测试具有促进基于规则类别学习的趋势但并不促进信息整合类别学习。实验1A中类别学习的测试效应并不明显,这一结果可能是初始学习时间较短导致初始学习不充分,进而影响基于规则类别学习的测试效应。因此,实验2在实验1A的基础上延长初始学习时间,并加入元认知判断探测指标,探究测试对基于规则的类别学习及其元认知判断的影响。实验2重复验证了实验1A的结果,证明了测试能够促进基于规则类别学习,但仅限于带有反馈的测试条件,并且,与观察学习和反馈学习相比,在学习过程中引入有反馈的测试是类别学习最有效的学习方式。对于元认知判断的结果,实验2发现测试虽然能够促进基于规则的类别学习,但同时会降低其元认知判断的准确性,具体表现为学习者会低估自己将来的表现。实验1和实验2的结果均表明,基于规则类别学习存在测试效应。在此基础上,实验3和实验4进一步探究何种测试类型能够增强类别学习。其中,实验3对比了需要反应和无需反应的测试形式,即学习者在测试过程中作答与否是否会影响测试促进类别学习的效果及其元认知判断,结果发现无论学习者是否将答案明确地回答出来,测试过程中的提取练习都能够促进类别学习,但是接受反应测试的被试更倾向于低估自己的学习表现。另外,实验4探究部分测试和全部测试的测试范围对类别学习及其元认知判断的影响,结果发现,无论是部分测试还是全部测试,均能促进基于规则的类别学习,但是接受全部测试的被试更倾向于低估自己的学习表现。本研究重复验证了前人的研究,即测试能够促进复杂认知水平的类别学习,同时也拓展了前人的研究,研究结果发现:首先,测试能够促进基于规则的类别学习,但是不影响信息整合的类别学习。其次,在学习过程中引入测试且提供反馈能够显著提高基于规则的类别学习成绩,但会降低学习者对自己学习效果的评估。再者,无论在测试过程中需不需要学习者明确对提取的结果作出回答,只要学习者进行了提取练习这一认知操作,测试都能促进基于规则的类别学习,但同时测试也会使学习者低估自己的学习效果。最后,无论测试的范围是部分测试还是全部测试,测试都能促进基于规则的类别学习,但全部测试会降低学习者对自己学习效果的评估。