温儒敏是当代著名的文学史家和教育家。他在北大求学、工作三十余年,深受“五四”精神和北大传统的濡染,认为知识分子既受惠于社会,就应当为社会建设做些实事。十多年来,他在从事中国现代文学史研究之外,将大量的精力投入到语文教育研究之中。其本意是为语文课程改革“敲边鼓”,呼唤更多的有识之士关注语文教育,不料却“越陷越深”。2004年,温儒敏创办了北京大学语文教育研究所,力图改变语文教育经验性的低水平研究状况。此后,他还担任义务教育语文课程标准修订专家组召集人、北大“国培计划”语文学科首席专家、中小学语文教科书（部编本）总主编等多重职务,力图以实际行动推进语文教育改革。温儒敏虽然不是一线语文教师,但他全方位、深层次地参与语文课改事业,主持编写语文教材,培训中小学语文教师,为当代语文教育的发展做出了卓绝的贡献。本文对温儒敏的语文教育思想进行了系统的研究,总共分为六个部分。绪论主要介绍了本文的研究缘起、研究方法和研究意义,并对前人的研究成果进行综述。第一部分论述了温儒敏的语文课程思想。温儒敏认为语文课程的核心是“母语学习”,语文课的基本目标就是培养学生熟练掌握祖国的语言文字,使接受过基础教育的中国公民都具备基本的语文能力。但这并不意味着语文课的任务就只是训练学生的“听说读写”能力,相反,语文课的任务是多重的,其目的是使学生的思维、审美、文化等在语言能力的培养中得到提升。其中最重要的,就是在语言文字的教学中,培养学生“向善的道德”,使其自觉追求人性中那些“高贵”的东西,从而成为一个具有语文素养和高尚人格的现代公民。第二部分论述了温儒敏的教材编写思想。温儒敏主张教材编写要贯彻“守正创新”的原则。在选文标准上,他强调必须将经典性置于首位,同时还应该充分考虑学生的年龄特点和接受能力,注重教学的适切性。在内容设计上,温儒敏认为教材应该具有明确的知识体系和教学梯度,才能保证语文教学有章可循。但知识点和能力点的呈现应该是隐形的,有机地渗透于阅读、写作、口语交际、综合性学习等模块之中,而作为“明线”的人文教育,则应该贯穿于语文教材的始终。此外,温儒敏提出语文教材应构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系,使课内阅读向课外延伸,培养学生的阅读习惯,才能从根本上提升学生的语文核心素养。第三部分论述了温儒敏的阅读教学思想。阅读是温儒敏语文教育思想的核心,温儒敏认为阅读教学应该从三方面着手。首先,老师和家长们应该放手让学生读“闲书”,使学生在自由阅读中体会到读书的兴味。在这个过程中,老师和家长们应该对学生进行适当的引导,鼓励学生多读经典,以提升读书品味和思维层次。其次,老师应该采用“1+X”的阅读教学模式,将课内阅读和课外阅读结合起来,引导学生有方向地进行拓展阅读。同时,老师还应该重视阅读方法的传授,鼓励学生“连滚带爬”地读书,提高阅读效率。最后,语文老师自己也应该多读书,给学生树立一个优秀的榜样,带动学生积极地读书,进而改变整个社会的读书氛围。第四部分论述了温儒敏的作文教学思想。温儒敏认为当下的作文教学存在两种偏向,一是过分重视“文笔”,二是过分注重仿写教学。要解决这两个问题,应该从“源头”入手。首先,老师应该引导学生广泛阅读,使学生产生言说的欲望,以此激发学生的写作兴趣。其次,学生应该通过阅读增加信息量,通过写作深化阅读效果,使阅读和写作相互促进,形成一种良性循环。最后,作文教学应该往“智性”的方向靠拢,注重培养学生的理性思维能力和基本的表达能力,才能从根本上改变“重文笔,套路化”的不良风气。结语对温儒敏的语文教育思想进行了总结,并指出其优点与不足。