作为一种输出性技能,写作是语言学习能力的重要标志之一。心理学专家积极探讨影响学生写作能力的心理因素,如焦虑,写作态度,写作动机等。其中,由著名心理学家班杜拉(1986)所提出的自我效能感得到了广泛关注。许多学生在面临写作任务时,表现出低的自我效能感。相关研究表明,自我效能感能在一定程度上影响学生成绩,但是关于如何运用具体的写作方法有效促进高中生英语写作自我效能感的实证研究为数不多。基于国内英语教学实际情况与协同效应理论,王初明于2012年提出一种新的写作教学方法,即读后续写。此方法操作简便。通常的做法是从外语读物中截留一篇结尾缺失的材料,让学习者读后写全内容。读后续写的实证研究主要集中于学生写作文本,较少涉及影响写作的心理因素。此外,在以往研究中,受试者通常是大学生而非高中生。鉴于此,本研究主要探讨读后续写对高中生英语写作成绩和写作自我效能感的影响,并进一步探讨读后续写对不同英语能力层次学生的影响差异。本研究的受试是来自于广东省深圳市龙城高级中学高二年级两个班的96名学生。实验开始前,两个班的学生按要求进行了写作能力的测试,填写了写作自我效能感量表。前测结果表明,两个班级在写作成绩和写作自我效能感方面均无显著性差异。因此笔者将一个班作为实验组,另一个班作为控制组进行教学实验,并根据前测成绩把实验组学生分成高分组、中等组和低分组。在实验过程中,实验组进行读后续写的训练,控制组进行命题作文的训练。实验结束后,两组学生再次进行了写作能力的测试,填写了写作自我效能感量表。本研究先后持续14周。所有实验数据采用社会科学统计软件SPSS 17.0进行分析。结论如下:(1)读后续写显著提高了高中生英语写作成绩;(2)读后续写显著增强了高中生英语写作自我效能感;(3)与优等生相比,读后续写对学困生英语写作成绩和写作效能感的提高更加显著。本研究只是读后续写在高中英语写作教学的一次尝试。实验结果初步证明了读后续写在高中的可操作性,为英语写作教学提供了一些启示。在高中英语写作课堂上,教师可以充分利用读后续写把阅读和写作紧密结合,增强学生英语写作自我效能感,并进一步提高学生写作成绩。