面向21世纪的科学教育培养学生科学素养具有开放性和活动性，要求教学不能局限于校内、课堂和书本，必须开放教育空间、拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生参与自主的实践活动，探索途径和方法等均可以灵活多样，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。探究学习是一种以学生的知识探究活动为主的教学策略，主要是指教师在教学过程中提出问题以及教师提供与教学相关的资料，让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释以及讨论活动。虽然探究式教学有许多优点，但在实施的过程中也有不少的困难，例如学校缺乏必要的实验仪器、图书资料以及活动场所、所需时间较长等，使教师和学生无法或者是不易开展探究式教学。以多媒体网络来辅助学习是全球教育发展趋势，而科学教育的目的之一是在增进学生的科学探究能力。本研究希望探索一种有效地应用网路资源进行合作探究学习的活动课程方式，即以网络资源为基础，利用探究性问题去引导学生思考，通过学生展现概念图建构属于自己的知识，进行有意义的学习。在学习的过程中，学生彼此交流所收集的资料、个人的想法以及个人电子作品，达到互助合作、信息共享的目的。　　1、在科学课程教学中利用网络资源进行合作探究学习的活动课程方式，可以有效整合探究学习模式、合作学习策略以及利用网络呈现知识，并提供学生一个相互合作以进行探究知识和呈现知识成果的学习环境。　　2、本研究依据认知和教学理论，提出在科学课程教学利用网络资源进行科学课程的合作探究学习模式及学习活动，包含设定主题与计划、个人探究学习、合作探究学习、建构小组成果以及成果展示与讨论等阶段，可以作为在活动课程中有效的教学策略。　　3、在个人探究学习阶段，学习者非常喜欢到网络上探究证据，且其浏览的网页也与主题相关，只是将阅读后的成果加以组织和表达在记事本上的结果不太理想，主要表现为大量内容的堆砌，没有对其进行整理加工。　　4、在合作探究学习阶段，学习者可以透过相互交流进行资料、电子作品和观点上的分享。　　研究表明利用网络资源进行科学课程的探究学习的活动课程方式，可以较好的整合探究学习的模式、合作学习的特点，给学生提供一个合作进行知识探究和展示、交流成果的学习环境。但是由于本人的理论水平和教学实际操作水平能力的有限等原因，本研究有待于进一步完善和发展。