社会的飞速发展要求人们具备更广阔的视野和知识,更强大的学习能力以及和谐的人际关系,要求人综合素养的整体提升。在此要求下,学校要以更深入、宏观、科学的方式来指导课堂教学。学习科学一直致力于将有关学习的科学理论应用于真实的课堂,深度教学是学习科学在我国实践意义上的发展。在理论推广和实施的过程中发展了学习科学中的知识观,并且赋予了知识以生命价值,力图实现知识在人生活中向智慧和能力的转化；促进了学习共同体的形成。师生均以学习者的身份在共同体中发展和沟通,形成和谐的人际关系,并在共同体中找寻自身价值；实践了知识的建构理论。深度教学在实施的过程中要遵循思维尺度原则、无样板原则、未来导向原则和知识组织原则,同时构筑和谐的课堂环境；基于学习科学的不断发展,也要求教育者形成从“教师专业”到“教师专家”的转变；充实实践者知识,形成从自我提升到共同体提升的转变：提高教师个人与群体的“教师效应”,担当责任,拥有值得回味和揣摩的“教育人生”。最后使学习者能够超越教材,传承文化。熟识知识,使知识的生命价值得以延续,充分发挥知识对个人和世界的改造功能,达到提升综合素养,传承精神文明的作用。本研究通过对国内外关于深度教学已有文献成果的梳理,从学习科学全新的知识观出发,深入分析了学习科学的学习观、教学观,并以此为理论基础,发掘深度教学中的知识深度、教学深度和学习深度。作者从学习科学中的几个关键因素为逻辑发展线索,探讨深度教学与这些学习的关键因素之间的紧密联系,分析学习科学中各要素对深度教学的指导意义,并在此基础上提出对学习要义的传承和创新。