陶行知先生是伟大的教育家、教育思想家和教育改革实践家,创设了生活教育、创造教育等教育理论,提炼出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的生活教育思想的内涵,建立了晓庄师范、育才学校,提出了“山海工学团”教育形式,开创了“小先生制”、“艺友制”等新的教育互动模式,开展了“即知即传”的普及教育、平民教育运动。社会工作本土化,不仅要吸收借鉴西方的理论和思想,更要从本土的理论、思想上入手。陶行知生活教育理论,是从我国基本国情出发的,是在不断探求和实践中创立的全新的教育理论。民国时期,陶行知等许多著名学者在社会工作专业教育和实践中做出了巨大贡献。众多学者表明,具有先进性、大众性、发展性、实践性的陶行知生活教育理,对社会工作理论本土化、实践本土化具有重要指导意义。文章从社会工作视角出发,对陶行知生活教育理论进行了系统的梳理与分析。从理论的思想溯源、思想内涵分析入手,发现陶行知生活教育理论与社会工作平等、接纳、自决、助人自助、大爱精神、以人为本等价值观有高度耦合性;从陶行知贯彻落实生活教育思想开展的系列实践分析,发现其具体操作手法与社会工作个案、团体、社区三大操作方法具体高度耦合性,同时发现两者服务领域也有高度重合性。上世纪80年代,重庆合川成立了全国第1个县级陶研会,开始进行生活教育整体实验,历经30余年历程,在生活教育、劳动教育等方面取得卓越成效。笔者以重庆市合川区YC小学为调研点,进行实地参与观察,通过对学校校史、社会工作介入路径、学校实践成果等分析,展开了陶行知生活教育理论对培育学校社会工作专业人才队伍、优化社会工作实务操作方法及内容等方面进行了讨论。以期通过此研究,对当代专业社会工作发展寻找本土理论及实践基础提供参考,对学校社会工作提供本土经验及“接地气”的新思路,为社会工作理论到实践转化的发展贡献力量。