自新课改实施以来，中学化学课堂中相较以往有了可喜的变化。广大教育工作者在研究新课程理念、新的教学方法和评价方法等方面都有巨大的进步。对于化学课堂教学，广大地一线化学教师均致力于如何提高化学课堂教学效率，积极开发、探索各种教学方法和策略。为了提高新课程化学课堂的效率，就必须走进化学课堂的内部，剖析化学课堂教学结构，从而找到内在规律。本文基于化学课堂教学结构的CPUP模型，对30节优质化学课进行分析，再对其中的“提出问题”教学行为对的特征及其与教学行为对组合模式的相关性进行研究。本文共包括4个部分。绪论部分主要介绍本次研究的必要性，国内外研究的综述以及对本文所涉及的一些基本概念进行界定。文章的第二部分介绍了研究的对象、指标和研究步骤。文章的第三部分是依据第二部分对所选的样本课进行多维度的划分，以及对各类型教学行为对组合模式中“提出问题”的特征分析，最后对二者水平相关性进行了研究。文章的第四部分首先对整个研究做了总结，得出以下结论：（1）从提问内容上看，B、C、D型教学行为对组合模式都不包括非知识性提问；知识性提问中，事实性提问比较少。（2）从提问形式上看，B型组合模式几乎不含Whether型提问；Which型提问在B、C、D型组合模式中很少出现或一次没出现；What型提问始终都是最常出现的提问形式；Why型提问和How型提问在3种链中共占约40%-50%。（3）从提问结构上看，B、C、D型教学行为对组合模式提出结构良好问题概率都比提出结构不良问题大。（4）从提问水平上看，B型组合模式几乎都是高水平提问，C型组合模式高水平提问比较适中，D型组合模式高水平提问只有三成左右。（5）概念、原理类优质化学课中“提出问题”水平与教学行为对组合模式水平呈高度正相关；元素化合物类优质化学课中“提出问题”水平与教学行为对组合模式水平呈中度正相关。同时，站在促进教师专业发展的立场，本文对教师课堂教学提出如下建议：教师在课堂教学时，要注意各类在教学任务下，选取合适的教学行为，也就是运用什么样的组合模式将教学行为对组合在一起；从提问形式上看，教师应当尽可能多的采用不同的提问形式，不能从始至终都以相同的方式提问；教师在提问是应当注意问题的结构；教师在提问时应当注意，提出的问题要与教学行为对组合模式水平相当。