研究目的：1.了解留守初中生社会支持状况,分析影响留守初中生社会支持的影响因素。2.研究团体辅导对留守初中生社会支持的改善效果。研究方法：1.基线调查：采用整群随机抽样的方法,以重庆市巫溪县石龙中学一、二年级共八个班的学生434名作为研究对象。采用团体施测的方式进行社会支持评定量表、自尊量表和应对方式问卷的测查,分析留守初中生社会支持状况及影响因素。2.团体辅导：从参加基线测查的留守初中生中,招募愿意参加团体辅导的学生,经筛查有70名学生入选,采用完全随机的方法将70名学生分为实验组(35人)和对照组(35人)。对实验组的学生实施团体辅导,对照组不采取任何措施。辅导内容从影响社会支持尤其是主观支持和支持利用度的客观、主观因素入手。3.效果评价：辅导结束后对实验组和对照组进行社会支持状况的复查和自编主观问卷、团体满意度问卷测查,通过比较实验组与对照组社会支持的改变量,来检验辅导效果。研究结果：1.调查研究结果1.1留守与非留守初中生比较：留守初中生与非留守初中生的社会支持总分差异显著(P>0.05),在客观支持维度上差异不显著(P>0.05)；在主观支持维度上和支持利用度维度上差异显著(P<0.05)。1.2留守初中生社会支持总分、客观支持以及主观支持得分的性别差异显著(P<0.05),支持利用度的年级差异显著(P<0.05)。1.3留守初中生社会支持总分、客观支持、主观支持和支持利用度在父亲文化和母亲文化各个分段上均不存在显著差异(P>0.05)；主观支持在周生活费上差异显著(P<0.05)；支持利用度在周生活费上差异显著(P<0.05)；主观支持在不同学习状况和老师教育方式上差异显著(P<0.05)；主观支持和支持利用度在父母外出状况、监护方式、与父母的联系频率以及联系方式上均差异显著(P<0.05)。1.4留守中学的社会支持总分、主观支持、支持利用度与自尊、应对方式的各个因子都显著相关(P<0.05)；客观支持与应对方式各因子相关(P<0.05)。1.5回归分析发现,年级、退避因子、解决问题因子、监护方式、求助因子、外出状况、联系频率、自尊、老师教育方式、幻想因子能较好地预测留守初中生的社会支持状况(P<0.05)。2.实验研究结果2.1实验组社会支持总分和主观支持改变量显著高于对照组的改变量(P<0.05),实验组的社会支持总分和主观支持显著增加。2.2实验组领悟社会支持各维度的改变量显著高于对照组的改变量(P<0.05),实验组的领悟社会支持显著增加。2.3实验组与对照组在自尊及应对方式上的得分改变量有显著差异(P<0.05)。2.4实验组与对照组客观支持和支持利用度的改变量差异不显著(P>O.05)。研究结论：留守初中生与非留守初中生的社会支持总分和客观支持无显著差异,但留守初中生的主观支持和支持利用度偏低,受来自客观和主观的多种因素影响,尤其是自尊、认知、应对方式等主观因素的影响；通过团体辅导能有效地提升留守初中生的主观支持,改善留守初中生社会支持的总体水平,但是对客观支持和支持利用度的改善效果不明显。