由于近几年我国初中学生升普通高中的比例较低,教育部公布该比例仅为50%,初中学生面临较大的升学压力,学习问题成了大众热议的话题。有研究表明,学习投入是反映教育质量的有效指标,促进初中生的学习投入可以增强学生的学习动机,提高学习效率。学习投入是指学习者将时间、精力、资源等投入到学习中,强调学习者的全身心投入并且表现出积极主动的学习态度。本研究旨在研究影响学习投入因素的基础上探索有效的方法来提高学习投入水平。生态系统学说（ecological systems）是由布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）于1979年创建,该理论强调了青少年的发展受到个体行为和社会环境（如家庭环境、社区环境、校园环境等）交互作用的影响。作为在青少年成长过程中起着关键作用的人,家长的言行无形之中影响着子女,对孩子在校园的学习产生了较大的影响,尤其是父母对子女的支持,父母支持是指父母理解青少年的感受,给予他们关心和帮助,对青少年的学习与生活产生了积极的作用。随着社会的快速发展,在心理学界产生了对积极心理学的研究热潮。积极心理学试图研究一种积极的心理状态,如创造性、利他性、宽容性等能促进美好生活的因素。正是在这种环境下,积极心理资本（也称为心理资本）便诞生了。心理资本,指的是在个体先天性因素和后天环境作用下的某种人格特质,该特质给予了个体在适应成长的过程中能拥有一种积极的心理状态,该状态可以促使个体发生积极的行为,在学习中可以提高学习认知、学习投入等行为,从而提高学习效率。本研究主要研究以下两个方面:研究1:考察心理资本的中介作用,该作用介于初中学生的父母支持和学习投入之间。研究对象是重庆市某中学初一至初三共346名学生。该研究采用的是问卷调查的方法,共用了三组量表:《积极心理资本问卷》（张阔等人,2010）;《社会关系网络问卷》（侯志瑾,1997）;《学习投入量表（UWES-S）》（李西营,黄荣,2010）。该研究的结果显示:心理资本、父母支持、学习投入三者两两正相关;心理资本在父母支持和学习投入之间起着部分中介的作用。研究2:在研究1的基础上,招募二十四名同时具有低心理资本水平与低学习投入水平的初中学生,并根据心理资本的四个维度（乐观、韧性、希望、自我效能）制定了针对心理资本干预的团体心理辅导方案。该团体活动一共设计了八期内容:知你识我、接纳自我、我的优势、梦想种子、积极归因、坚韧之美、全面发展、挥别衣袖,并将二十四名学生分为对照组和实验组各十二名学生进行前后测（实验组参与团体心理辅导,对照组不参与任何干预）。实验结果显示:该团辅效果显著,它有效地提高了研究样本的学习投入和心理资本水平。本研究得出结论:心理资本在父母支持与学习投入之间起部分中介作用;团体心理辅导效果显著,它能提高学生的心理资本水平,进而提升其学习投入水平。