语文作为一门语言学科,在具体教学中理应关注听、说、读、写四方面能力的培养,但是通过对古代、现代和当代语文教学的梳理,笔者发现,读与写一直以来基本上都处于教学的核心内容,而听与说却有一个从被轻视到逐步重视的漫长过程。听说读写四方面真正并列地在语文教学中提出的历史尚不足百年,其中也经历了从理论上的重视到实践中的重视的过程。跨入新世纪之后,我国进行了新一轮的基础课程改革,语文作为基础学科是改革的重中之重,并且,随着改革的推进,为了适应时代发展对学生能力结构的新要求,对于原语文教学大纲中的一些内容做了一定的修改,其中,比较明显的就是把以往的“听说训练”改为“口语交际”,把“听”与“说”两方面的能力融合在一起,这是语文教学科学化的结果,因为就人类的机体组合来说,听与说是不可分割的,在教学中也应该遵循人类自身的机体构造,并且,将“听”与“说”整合成“口语交际”进行能力培养也拓展了两者的外延,更加注重听说知识的应用,有利于学生语文素养的全面提高。由于把口语交际教学纳入语文教学内容时间还不长,对于这方面的研究还处于一个起步阶段,是随着实践的推进而逐步开展的,现在,新课程改革已经进入一个系统反思的阶段,笔者认为对于口语交际教学也应及时地进行系统化的研究。第一,应对口语交际教学进行一个历史性的回顾,对其在各个时期在语文教育发展中的地位有一个整体的认识:第二,明确口语交际与口语交际教学之间的关系,归纳出口语交际教学的特征:第三,总结目前语文口语交际教学中所存在的问题并分析其产生的原因;第四,从口语交际情境的创设、口语交际方式的采用、口语交际形式的选择以及口语交际训练等方面研究口语交际教学的策略,从而探求更好的教学途径;第五,从评价原则、评价标准和评价方式三个方面来建构适于口语交际教学的评价体系,保障口语交际教学的有效进行。口语交际是语文课程重要的教学形态,针对如何在教学实践中切实领悟新课程标准中先进的教学理念,提高学生的口语交际能力进行深入研究,对于改变语文教学“偏重读写教学”“轻视听说教学”的状况具有十分重大的意义。