本文通过文献比较研究的方式进行国内中学物理实验、科学探究内容和国际中学物理科学探究内容的定性和定量的比较，从而对中学物理实验和科学探究的形式和内容做出一些对比性的结论。 首先，文章通过对国内中学物理教学大纲中物理实验内容的详细比较，将各部大纲(1950年、1952年、1956年、1963年、1978年、1986年、1988年、1990年、2000年的教学大纲、1952年和2001年的课程标准)中的物理实验和探究内容，在体系、数量、具体内容和总体要求方面进行了定性、定量地分析。为未来中学物理实验和科学探究内容的选入、科学能力的界定和要求提供科学依据。结论如下：2000年以前的中学物理实验内容基本上是以理论为基准，一直以来沿袭了“按照力、热、电、光知识排列，将实验穿插其间”的教学体系；力学和电学实验始终在中学物理实验教学中处于优势地位，大约各占总量的三分之一，热学和光学实验次之；除了2001年的课程标准以外，各部大纲对实验内容的要求明晰、具体，易于操作。2001年课程标准打破了以前的传统实验教学体系，按科学能力和科学素养的内在属性(科学探究、科学内容)进行安排。 其次，对中国、中国香港、加拿大、英国、美国的中学科学实验和探究内容，在体系、呈现形式进行了定量的比较。结论如下：各科学标准在科学探究能力要求方面基本上是按照形式不同而本质相近的组织方式将科学、技术和探究的内容组织起来的。并根据层层深入和先总纲后具体要求的原则将科学实验和探究内容按三个层面或两个层面安排组织起来。在呈现的时候有的大纲将科学探究能力和科学技术能力分别列出来，如美国科学标准。但也有大纲是将这两种能力合二为一，作为一种能力标准给出，如中国、香港。各个科学标准包括我国现行的物理教学大纲都没有在科学内容的理论分支上对科学实验进行再划分，这为各地的学校和教师以及学生发挥积极性和创造性留下了更多的空间。