高中思想政治课是我国特设的一门旨在培养高中生思想品德及政治观念的课程,它更关注于学生的情感态度价值观教育。从理论与现实两方面考虑,高中思想政治教学有效性的实现,学生情感态度价值观的培养,仅仅依靠课堂教学是很难完全实现的。为了有效地培养学生的思想政治学科核心素养,需要学校、教师在现有基础上全面、系统地优化隐性课程资源。本文要探讨的重点便是如何优化高中思想政治课隐性课程资源。本论文主要采用了文献分析法、访谈法、观察法和案例分析法等,随机选取了十几所高中,经过对多所不同类型、不同层次的高中思政课教学进行调查研究,客观真实地掌握当前隐性课程资源开发的现状。调查中发现许多学校在开发利用思想政治课隐性课程资源上取得了显著效果,无论是校园环境还是教室的布置乃至教师上课的形式等,在对隐性课程资源的开发与利用上都较为出色,充分满足了学生对情感态度价值观与道德观念发展的需要。但同时也有部分学校尚存诸多问题,调查中发现部分学校在思想政治课隐性课程资源开发利用方面效率较低、部分资源开发不足,出现校内资源与社会资源不能有机结合等现象。经过访谈与观察,笔者发现这些学校的领导与教师对隐性课程资源的认识度不足,没有经过专业的理论指导与技术训练,对于隐性课程资源的开发能力较弱,再加上学校并没有合理严格的机制来为开发隐性课程资源保驾护航,导致这些学校未能把握住隐性课程资源的精髓。这些学校与隐性课程资源开发较完善的学校相比较,其在一定程度上阻碍了隐性课程资源的发展,局限了思想政治教育的载体与手段。针对上述发现的问题以及成因,笔者试图提出优化高中思想政治课隐性课程资源的对策建议。笔者在归纳整理前人成果时发现,物质资源和精神资源方面研究的较多且较为透彻,对于制度和实践活动研究的较少。因此本文参照胡田庚教授的分类方式进行拓展,在原来的分类基础上增添了时间资源,分别从物资资源、精神资源、制度资源、实践资源入手,探寻隐性课程资源的优化策略。即:针对隐性课程资源开发的现状,笔者从学校、社会、家庭三方面入手,以校园、教室、社会、家庭环境为依托,以学校制度、班级制度与自我管理制度为保障,从大环境到小环境,提出优化思想政治课隐性课程资源的对策建议,物质资源方面把握校园环境、教室环境、图书馆三块主要阵地;精神资源方面注重校风、班风、教风的建设;制度资源方面以校规校纪、班级制度、自制制度三方面规范约束;实践活动方面结合学校、社会、家庭三方共同努力,这样从多个方面开发和优化高中思想政治课隐性课程资源,全面提升隐性课程资源的利用率,使思想政治教育达到很好的效果。