【摘 要】
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随着《普通高中数学课程标准》的不断修订,数学抽象素养的培养逐渐引起人们的关注。“抽象”活动主要是存在与概念形成阶段,因此数学概念教学是培养数学抽象素养的重要环节。教育工作者不断探索并尝试新的教学方法和策略,将数学概念的教学与数学抽象素养的培养相结合,促进学生抽象能力的发展。首先论文通过查阅大量文献,在进行数学概念教学策略和数学抽象素养的理论研究的基础之上,建构教学策略研究的基本框架。根据《普通高中
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随着《普通高中数学课程标准》的不断修订,数学抽象素养的培养逐渐引起人们的关注。“抽象”活动主要是存在与概念形成阶段,因此数学概念教学是培养数学抽象素养的重要环节。教育工作者不断探索并尝试新的教学方法和策略,将数学概念的教学与数学抽象素养的培养相结合,促进学生抽象能力的发展。首先论文通过查阅大量文献,在进行数学概念教学策略和数学抽象素养的理论研究的基础之上,建构教学策略研究的基本框架。根据《普通高中数学课程标准（2017）》中高中数学知识的分类、数学抽象素养的教学建议、课堂效果的影响因素对学生的数学抽象素养水平和教师的教学情况进行前期分析,研究分析高中数学概念教学中落实数学抽象素养培养的现状,发现高中数学概念教学中存在以下现象:一、教师对教学目标设置不全面;二、教师对高中数学概念的重视程度弱;三、教师对数学抽象素养的培养途径不清晰;四、教师对概念的教学:重理解,轻形成;五、学生的抽象素养能力水平表现水平分布不均。其次论文综合数学概念教学和数学抽象素养的现象特征,从教学目标,引入,形成和理解数学概念四个阶段出发,提出了指向数学抽象素养培养的高中数学概念教学策略:一、合理设置教学目标,找准数学抽象素养的切入点;二、精心设计问题情境,抓住数学抽象素养的着入点;三、整体把握概念的形成过程,推动数学抽象素养的生长点;四、深度融合数与形,发展数学抽象素养的增长点。区别于以往传统的教学策略研究,论文融入了现代信息技术,使数学抽象素养的抽象概念转变成具体形象的、可操作化的数学活动。最后依据教学策略,对“导数的概念”进行了详细的教学实录,以支撑教学策略。
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