随着经济的全球化和科技的国际化，我们已进入技术时代。社会对人才的要求也越来越高，社会对人才的重视，使得教师的质量问题被提升到一个新的高度。21世纪世界各国教师队伍建设的重要内容就是教师专业发展问题。因此提升教师质量和专业素质，已成为新时代教师教育的主要任务，但通过分析了解到我国的教师专业发展理论不够完善，教师专业发展途径比较单一，导致结果欠佳。从20世纪80年代教学设计引入我国，到现在已有近三十年的历史。虽然在理论发展方面取得了一定的成绩，但其也存在很多突出的问题。笔者从设计学角度、媒体技术发展历史和教学设计理论发展状况对我国现存的教学设计模式进行分析，得出规定性和权威性的教学设计模式是我国教育界比较常用模式。这种模式具有浓郁的规定性、指令性和专家性倾向，完全忽视了教师在教学设计中的自主性和创造性，将教师的话语权剥夺，致使教师在教学设计中成为沉默的大多数，同时也导致教学设计理论在实际推广中的重重阻力。随着国际上教师争取自主权利运动的发展，急需一种全新的、能够充分发挥教师主体性和创造性的教学设计模式。技术改变着人们的生活方式和行为方式。技术在带给人们高效、迅速、便捷的同时也给人们带来了很多疾病和灾难，因此人们开始认识到技术不只是工具，对传统的技术理性进行批判和反思，从而得出技术理性包含工具理性、价值理性和发展理性。如同一枚硬币有正反一样，技术的价值也存在正价值和负价值，即有对人类有益的价值也有对人类有害的价值。通过逐步的分析得出技术和人是一种双向互动的关系，发展性是技术和教育的共同核心价值，因此笔者从技术理性的视角对教学设计中存在的问题以及教师专业发展问题进行分析。面对现实中的理论与实践的困惑，笔者深切的感到，教师作为教学设计者应该作为教学设计研究的核心。教师进行教学设计这种设计方法既能够解决教学设计当前存在的问题，又可以促进教师的专业发展。笔者从这一意义上对教学设计的定义进行重构，得出面向教师专业发展的教学设计模式和在这一模式下的反思工具的应用，并依据两者进行实际的教学设计案例设计。本研究的意义：从技术理性视角进行研究，开拓教学设计研究的新思路和新视野。通过对传统教学设计存在问题和问题产生原因的分析，提出教师应作为教学设计的设计者和使用者。教师通过进行教学设计能够充分发挥自身的话语权，从而真正的促进教师专业发展。强调技术性是教师实践性及职业性特征，对教学设计的定义进行重构，并得出在新的教学设计定义下的面向教师专业发展的教学设计模式。