中小学教师作为基础教育的承担者与实践者,是中小学教育、教学质量提升的最重要变量。在教育创新过程中,从课堂教学伦理出发系统化再造小学教育,是现阶段素质教育、人本主义教育趋势下的必由之路。为了有效考察小学教师课堂教学伦理存在的问题,并针对问题提出课堂教学伦理构建的建议,本文在对国内外研究现状进行总结和分析的基础上,对伦理、道德、教学伦理、教学道德、教师伦理等核心概念进行了界定,提出了课堂教学伦理的内涵,然后以广州市12所小学的课堂教学伦理为研究目标,从“课堂教学理念及方法”“课堂教学活动现场”“课堂语言”及“师生间交流沟通”等四个二级指标入手对其进行分析,研究发现,女教师课堂教学伦理表现显著优于男教师;不同年龄阶段的教师,课堂教学理念及方法、课堂语言表现不同,40岁以上教师教学经验非常丰富,对教学伦理有较强的领悟和实践,课堂教学伦理表现效果最好;不同学历教师都能够熟悉掌握教学伦理各个维度,其课堂教学伦理表现差异不明显;不同教龄教师课堂教学伦理表现大致相同,相互之间差别并不显著;职称不同课堂教学理念及方法、课堂语言、师生间交流沟通、课堂教学活动现场维度之间差异明显,职称高的教师课堂教学伦理表现具有明显优势;不同年级的任教教师课堂教学伦理表现存在明显差异,五、六年级的任教教师课堂教学伦理教学表现具有明显优势。教师对日常课堂教学的认知、对课堂教学的理解和课堂教学理念及方法的设计方面具有较高的分数,教师在探索新教学理念及方法的成就感上显著低于对课堂教学的认识、对课堂教学的理解和课堂教学理念及方法的设计。广州市部分小学教师课堂教学伦理存在一定的失范现象,尤其是“课堂教学活动现场的伦理氛围”和“师生间交流沟通”两个变量学生满意度得分显著偏低。基于相关问卷调查及深度访谈,通过数据和课堂实录、教师访谈等方法分析存在这种局面的原因:教学伦理体系不完善,尚未形成制度化、教师评价体系不完善,伦理教育相对欠缺、极端主体性教育模式的惯性、教师的教学伦理意识和应对能力有待提升等。在具体的课堂教学伦理建构路径上,一是要创新现行教育管理体制,树立主体教育管理观念,主要包括建立“教育伦理化”协同体系、使课堂教学伦理制度化;二是要加强对教育主体的人格塑造,主要包括教育管理主体的人格养成、建立校长负责与民主参与融合的机制、充分发挥教师在课堂教学过程中的主体性地位等;三是建构教师伦理,提升教师的道德修养;四是推动伦理制度体系的完善,主要包括加强课堂教学伦理立法等。