文化是人类区别于动物的重要特征,人类创造和发展了多样的文化,且影响着不同社会形态中人们的心理和行为。当人们由一种文化情境进入另一种文化情境时,由于受到原有文化要素的制约而表现出心理不安和行为不适。但文化具有可习得性和动态性,人亦具有能动性,因此人们在面临文化情境变化时会进行心理调整和学习及运用第二种文化的要素,这就是跨文化适应。国际学生是跨文化适应的常见主体。与其他跨文化旅居者一样,他们在东道国也经历着心理调整和社会文化学习。但国际学生的跨文化适应基于其“外国人”和“学生”的双重身份而具有与其他跨文化旅居者不同特征：一是具有时限性和“再进入来源国文化”的阶段；二是具有从青少年晚期到成年人、中学阶段到高等教育阶段转变带来的特殊问题。由此,国际学生的跨文化适应可划分为三个维度：心理适应、社会文化适应及学术适应。三个维度分别体现了国际学生在面临文化情境转变时个体心理内部调整、个体与东道国社会文化、个体与东道国高校相互调整的过程和结果。来华留学生教育历经六十年的发展,体现出来华留学教育政策由封闭走向逐步开放、高校来华留学生管理由隔离走向逐步趋同、来华留学生来源国别由单一走向多样化的总体特征。来华留学生跨文化适应问题随着规模的跨越式发展而日益突出。本研究采用心理适应量表(Zung氏抑郁自评量表)、社会适应量表(研究者修订)及学术适应量表(研究者修订)对262名来自五所高校的来华留学生的跨文化适应状况进行了探索,通过相关分析、方差分析等统计方法,主要得出以下研究发现：第一,相关分析的结果表明来华留学生跨文化适应的三个维度即心理适应、社会文化适应、学术适应既相互联系又相互独立,国际学生跨文化适应的三维度结构模型在来华留学生群体上得到了实证检验。第二,来华留学生总体上主要属于轻度抑郁的群体,但应作为心理问题预防的对象。年龄、国别、留学时间、对中国的了解程度、留学身份对来华留学生的心理适应产生显著影响。家人和亲戚朋友是缓解来华留学生心理适应问题的重要社会支持,由老师和管理人员为代表的学校支持在心理适应中的作用并不显著。第三,来华留学生社会文化适应困难程度整体上属于中等程度。性别和国别对来华留学生的社会文化适应产生显著影响。留学动机与社会文化适应(以社会文化困难程度为指标)呈弱负相关,即留学动机越强,社会文化适应困难程度越低。中国朋友和家人亲戚朋友是缓解来华留学生社会文化适应问题的重要社会支持,来自中国老师和管理人员的学校支持作用并不显著。第四,来华留学生学术适应困难程度总体上属于中等程度,学校图书设施、来华留学生管理质量有待提高。国别、留学身份、对中国的了解程度、对大学的了解程度对来华留学生的学术适应产生显著影响。留学动机与学术适应(以学术适应困难程度为指标)呈弱负相关,即留学动机越强,学术适应困难程度越低。中国老师、家人亲戚朋友是缓解学术适应问题的重要社会支持来源。优化来华留学生跨文化适应可从改善来华留学生社会支持入手。来华留学生社会支持网络由广义上的国家(即我国)和高校,狭义上的学生社团和个人组成。改善来华留学生社会支持网络,促进来华留学生跨文化适应具有以下现实策略：首先,通过实现从政治外事到教育外事的观念更新、完善来华留学生教育政策法规、多方位拓展对外招生宣传渠道改善国家支持；其次,通过以留学生办公室为基础建立跨文化心理咨询和语言支持体系、以教学院系为单位建立由教师组成的学术支持体系、加强高校来华留学生管理人员建设促进高校支持；再次,通过建设多元文化学生社团组织、建立以同乡会为形式的来华留学生组织增强学生社团支持。